體育教師教學反思能力提升策略研究

【摘 要】教學反思能力是教師專業能力發展的核心素養。本文在梳理教學反思內涵基礎上，結合體育教師教學反思能力發展困境，綜合多方研究提出加強專業對話、協同反思、行動研究、教學觀察、教學檔案和教學反思札記的策略。

【關鍵詞】體育教師 教學反思 教師專業性

目前《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業素養成為一個理論研究與實踐探索熱點。當前參加在職進修、研習或研討會等的方式，確實能增進教師的認知和教學技巧，但卻忽視了教師本身內在的教學范式與自我對話。教學反思是教師專業成長的重要基礎。美國運動與體育教育學會（NASPE）制定的三版“初級體育教師標準”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養體系中，對體育教師的教學反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學反思內涵特點、體育教師教學反思能力發展困境入手，對體育教師教學反思能力提升策略進行了探索。

一、教學反思的內涵

杜威認為反思是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決方式。他認為，個體進行反思，三種態度非常重要，即開放的頭腦、責任感和專心致志，正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思性教學的運動于 20 世紀 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發展。

研究者對教學反思內涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎上深入探討的一個內容就是反思的內涵是什么。對此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻綜述，認為對教學反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學反思理解為分析教學技能的一種技術或對各種有爭議的“優秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點認為教學反思是對教學經驗的重新建構。該觀點認為反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。本文認同第三種觀點，認為體育教師的教學反思是對其教學經驗的重新建構，教學反思主要依賴于個體自身。

二、目前教師教學反思能力發展的困境

結合實踐，我們認為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時空、不受干擾的情境才能進行，但目前中小學中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運動代表隊職務，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學反思的進行。一類是內在因素：許多體育教師個人進行反思有能力上的困難或是習慣上的不適應。這是由于我國教師培養（含職前與職后體系）中不足導致的。教學反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數的教師仍缺乏這方面的訓練。

本文中主要針對第二類影響因素，提出提升體育教師教學反思能力的一些實踐性策略。

三、體育教師教學反思能力提升策略

（一）加強專業對話

由于中小學中體育教師數量少，所帶年級各不相同，教學過程中，缺少同事間的互動，形成了孤立狀態。為避免此現象，體育教師平時可和相關教育人員進行專業對話，除了達成共識，亦能監控并建構其專業知識與觀念，彼此互相協助解決教育問題，進而促進專業成長。特別是初任教師，可借此獲得專業上的協助及經驗傳承。

（二）協同反思

協同反思是指個體與相關人員為求改進教學、促進專業成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協同反思的關鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協同反思策略有：

1.實踐辯證：協同反思小組中的一人擔任發表者，呈現個人教學經驗和觀點；由其他人根據發表者的呈述內容提問，協助發表者發掘矛盾并尋求解決之道。

2.同僚輔導：由資深體育教師擔任輔導者，協助新進體育教師強化教學技巧和知識，并形成不同的觀點。透過互相討論，可協助彼此檢視個人的教學信念。

3.協同行動研究：依實際問題，主動搜集資料，組成行動研究團隊，采取行動；除了可以有效解決問題，亦可促進體育教師同僚關系、避免孤立隔閡。

4.同僚教練方案：體育教師一對一合作，彼此觀察教學并提出所得及建議，協助教學者以客觀的方式進行自我反思。

5.經驗分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學習批判反思，并可理解彼此經驗的共通性。

（三）行動研究

行動研究是指教師為解決教學實務中所發現的問題，改進實際情形而作的一種研究。透過行動研究，教師練習專業判斷，進行批判性反思，并與情境進行省思對話與自我分析。歐用生指出提升教師行動研究的能力的有效途徑有：

1.培養教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當然，體育教師可采多元思考方式，增加對問題的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：學校可安排教育研究法研習課程或講座；體育教師于教學研究會共同討論研究報告，彼此分享。

3.隨時搜集資料并思考其意義：行動研究的資料是多元的，資料主要來源有非結構性觀察、深入訪談、文件分析等。

4.擴充參與研究管道：體育教師應實際參與研究，才能提升行動研究能力。與專家學者合作研究，參與各類研討會，發表研究成果等，使體育教師親身體驗。

5.教師角色的反思與批判：由于行動研究是屬于自我評鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進；此外，教師擔任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教學觀察

欲促進有效的體育教學，須以客觀的紀錄取代對教學歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實地掌握教學歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學錄像帶了解其實際教學行為。相關研究發現體育職前教師藉由教學觀察可知覺到更多發生在教學中的事物并思考如何改善教學（Palomaki Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教學檔案

教學檔案是教師對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統化呈現之文件檔案。教學檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學知能與技巧，它同時是教師自我反思的一項媒介。教學檔案關鍵是教師必須對其教學進行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。

（六）教學反思札記

撰寫反思札記的思考運作歷程依序是先描述教學事件、進而分析教師個人對此事件的內在反應與感受、體育教師連結當下經驗與既有的理論和經驗、經分析比對后形成新的結論，并歸納作為未來教學行動的指引。撰寫札記除了可增進個人的記憶，也能使個人漸漸習慣于聽到自己的內在聲音，進而強化個人的反思知覺。教學反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進行教學反思。Martin（1998）發現其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學反思。

教學反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點的，可自由發揮；固定格式則提供方向，使其有結構的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優點，避免單一格式的缺點。

【參考文獻】

[1]John Dewey. How we think[M].Heath and Company， 1933：30-32.

[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.

[3]Grimmett， P. P Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.

[4]陳春蓮.體育教學的反思與實踐[M].臺北市：師大書苑，2004.

[5]歐用生.提升教師行動研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.

[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation Dance， 1996，67 （8）：35-37.

[7]Palomaki ， S . ， Heikinaro-Johansson ， P. “Teacher as Researcher” Approach in the Finnish physical Education teacher education[J]. International Journal of Physical Education，2005（42）： 19-26.

[8]Martin， R. J. A study of the reflective practices of physical education student teachers[D]. Doctoral dissertation， Teacher College， Columbia University， 1998.