新課程理念下政治課教學的誤區(qū)與對策初探

【摘 要】高中新課程改革以來，廣大政治課教師積極轉(zhuǎn)變觀念、糾正傳統(tǒng)教學中的誤區(qū)，取得了有益的經(jīng)驗，也存在新的誤區(qū)。本文旨在通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式的沖突深化對新課程改革的認識。

【關鍵詞】政治課 誤區(qū) 對策

新課程改革后政治課教師積極參與用新理念來引領課堂，給政治課教學帶來了春風。但是“矯枉過正”，很多老師在糾正教學誤區(qū)的活動中，不自覺的又陷入了新的誤區(qū)，實際效果與最初的預期背離甚遠。現(xiàn)淺析如下：

一、思想政治教學中誤區(qū)現(xiàn)象列舉

（一）開放過度，弱化教師作用

傳統(tǒng)的思想政治課教學以傳授知識為中心，教師則是課堂的主宰者，過分強調(diào)預設與封閉，學生就該圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。新課程改革理念則提倡開放性教學，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，符合時代發(fā)展要求。因此要把“話語權(quán)”還給學生，但是弱化了教師的作用。例如在《公司的經(jīng)營》教學時，教師列舉了紅塔集團經(jīng)營成功的事例，讓學生分析該公司能夠成功的原因，有的學生竟然借機討論起不同品牌香煙的優(yōu)劣。開放的教學不等于不要教師的指導，甚至同意學生的錯誤認識。

（二）探究活動過多，缺乏課堂教學的有效性

傳統(tǒng)的教學方式誤區(qū)之一就是教師口若懸河、滔滔不絕的講得越精彩這堂課就越成功。新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的理念，讓學生在充滿思維碰撞的活動中，提高學習能力甚至獲得受用一生的知識和技能。新課標的政治教材就很好的踐行了這一理念，四個必修模塊都設計了探究活動供師生選用，在單元末更是創(chuàng)造性的設計了“綜合探究”課題。順應這一理念，很多教師在教學過程中組織了形式多樣的課堂活動，如小品表演、新聞發(fā)布會等等。但是卻存在著過多、過濫的誤區(qū)。一位老師在上《政府的職能：管理與服務》時按照“創(chuàng)設情境，設置問題——自主學習，合作探究——走進生活，體驗踐行”的模式，設置了四個學生活動：第一個是社會調(diào)查，采訪觀眾對“城管”以暴制暴的看法，約10分鐘；第二個環(huán)節(jié)是部門發(fā)言，四位同學扮演四部委官員列舉各自應對上述事件所采取的措施，約20分鐘；第三個環(huán)節(jié)是比較分析前面環(huán)節(jié)各部門所履行的職能，安排5分鐘；第四個環(huán)節(jié)是社會實踐“怎樣更好地建設服務型政府？”時間只剩5分鐘，導致“便民利民的政府”這一目內(nèi)容重點基本沒有落實。這種追求形式上的探究減弱了學生參與活動的興趣，一節(jié)課里各種形式的活動接踵而至，學生應接不暇，更無思考的時間，最終成為老師的表演，發(fā)揮不了應有的效用。

（三）沒有充分結(jié)合學生、學校實際，完全照搬照抄一些模式教學

新課程改革背景下的課堂應該是高效的課堂，先進學校創(chuàng)造了所謂的“XX模式”學習和借鑒這些模式對改進課堂教學、提高課堂效率是有著事半功倍的作用。但在借鑒的同時出現(xiàn)了照抄照搬的誤區(qū)。新的教學模式無一例外的都強調(diào)自學的重要性，摒棄教師“滿堂灌”。學生“先學”，“后疑”，最后才是老師的“教”。這對于學生而言，自己的“思”在知識的獲取過程中是重要的一環(huán)，有利于調(diào)動學生的參與性，同時每堂課都有配套的練習，有助于知識的鞏固。可是學習這些模式如果不考慮學生的差異，資源的區(qū)別，生硬套用會扼殺教師自己的教學個性，也沒有考慮學生的層次性和差異性。這就違背了“給有差別的學生適合的教育”理念，實屬應試教育的變種。

二、解決問題的策略和措施

在新課程改革的背景下的政治課教學出現(xiàn)了上述的誤區(qū)，其實質(zhì)都是部分教師對課程改革沒有真正理解，片面強調(diào)形式上的“新”，未能從根本上沖出誤區(qū)。所以我認為一名優(yōu)秀的政治教師要想盡快適應新課程改革的要求，全面提升個人素質(zhì)：

（一）抓住精髓和精神，結(jié)合實際，大膽實踐

新課程的精髓和精神是什么？借用陶行知的話講就是“解放學生的口，讓他們會講；解放學生的手，讓他們會做；解放學生的腦，讓他們會想”。他一語中指出新課程的終極目標。高效的教學應該是適合我們校情、學情，不是照抄照搬，這樣的課堂才能體現(xiàn)新課程課堂教學的真實性、實在性和實效性，才能真正意義上體現(xiàn)課改精神和理念，避免出現(xiàn)一些失誤。

（二）加強學習，提高駕馭新的教學方式的能力

教師是政治課教學的組織者、參與者和實施者，教師素質(zhì)的高低直接影響新課程理念的落實。教師要“洗腦”，更要“充電”，不斷積累創(chuàng)造現(xiàn)代課堂的能力。一個優(yōu)秀的政治課教師應當具備思想政治學科專業(yè)知識，教育學、心理學等教育專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代信息知識，同時還要提高心理素質(zhì)，訓練自己處變不驚的心態(tài)。具備了以上的素養(yǎng)，面對不斷變化的課堂教師才談得上游刃有余的應對，不會在突出學生主體地位的同時“迷失自我”，也就不會出現(xiàn)開放的課堂偏離教學目標時束手無策的情況了。

（三）處理好傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的對接

學習方式一般有探究性學習和接受性學習兩種。現(xiàn)代教學注重探究性學習，把學生看成是有待點燃的火把。傳統(tǒng)教學屬于接受性學習，它的課堂教學環(huán)節(jié)是很完整的，在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的科學知識方面有著極高的效率。以往的誤區(qū)是過分強調(diào)了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。因此新課程改革并不應該完全拋棄傳統(tǒng)課堂的教學方法。政治課中比較抽象的理論，脫離學生生活經(jīng)驗的內(nèi)容就適合講授法，我們不妨借用一下傳統(tǒng)的方法，把其長處在新課程改革中加以發(fā)揚，方能實現(xiàn)創(chuàng)新。

在新課程教學實踐中出現(xiàn)問題，在探究中迷失方向，陷入了一些誤區(qū)正是我們所有老師正確把握它的必經(jīng)之路。只要我們正視問題，不斷反思和改進，必將能構(gòu)筑出高效、實效的政治課教學模式。