認(rèn)識語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)

【摘 要】預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 預(yù)習(xí)

“不打無準(zhǔn)備的仗”這句話是人們做事前慣用的。它強(qiáng)調(diào)了不管做什么事，事先要做充分的準(zhǔn)備。老師上課也一樣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

一、預(yù)習(xí)的作用

1. 預(yù)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維。同時在將來聽課的時候，自己解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。那么，在整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

2. 預(yù)習(xí)促進(jìn)了自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

3. 及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。

4. 人人獲得了練習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只是幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

5. 培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)計劃

1. 根據(jù)學(xué)情，有的放矢，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

1）一個班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來說是有一定差異的，也有共同的弱點。針對學(xué)生的這個弱點，要有意識地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2）一個班的學(xué)生除了共同的弱點外，還存在能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《那片綠綠的爬山虎》一文為例：

對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會本文的生字詞。

對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）肖復(fù)興在文中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結(jié)合訓(xùn)練重點，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

2. 依據(jù)訓(xùn)練重點循序漸進(jìn)的分解重點，靈活安排訓(xùn)練

1） 教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點各有側(cè)重，所以設(shè)計預(yù)習(xí)還要從教材特點出發(fā)，同時，在布置預(yù)習(xí)時，善于圍繞訓(xùn)練重點，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

2）設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）。

《火燒云》一文中，作者運用一些疊詞寫景是這篇課文用詞上的一個特點。設(shè)計預(yù)習(xí)時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？

設(shè)計預(yù)習(xí)問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

在教學(xué)實踐中，我把預(yù)習(xí)簡化為五個步驟：一思，二看，三憶，四批，五摘。能做到這五個步驟，相信學(xué)生們對文章有了自己的思考，不是被動的接受，而是輕松的獲得知識，那么課堂就不再是一言堂，而是師生活躍的精神糧倉。