人建樹人：班級文化建設的一點想法

【摘 要】良好的班級文化有利于學生健康成長，有利于教育順利開展。建設班級文化的途徑是多樣化的，班主任有重要的引導作用，而學生是主體，他們在受班主任影響的同時，彼此間也有互為影響的關系。

【關鍵詞】班級文化 引導 真誠 人建樹人

班級文化是在教育制度許可的范圍之內，以學校的辦學理念為指導，通過老師，尤其是班主任，和學生的理解和認識，圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體，它在形成的過程中要能教育、引導、激勵學生求真、求善、求美，促使他們積極向上，最終實現教育的育人功效。

如何形成有利有益、積極健康的班級文化從而促使學生更好的成長呢？這是個值得深思的問題。

由此我想起了《學習的革命》一書中的一段文字——

“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。

如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。

如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。

……

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。

如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。

……

如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。”

無論是文字中闡述的道理，還是切身的教育體驗，都讓我意識到在教育中通過人來建樹人以營建有利有益、積極健康的班級文化能很好的促進學生更好的發展，在此我摭取兩點陳述如下。

一、班主任：細心觀察，及時發現，真誠關心

我在作班主任的過程中曾經改到過這樣一則學生的周記——

“從小，我的成績就不是很好，性格又很安靜，所以我一直以為自己是一只丑小鴨，不會得到老師的關注。讓我驚訝的是，程老師您，在我進入高中才一個月的時候，就注意到我，并且很關心的問我是不是不適應高中的生活，因為感覺我似乎都不大愛笑。當時，我很吃驚，但仍舊習慣性的不說話，可是我很感動，我沒想到您這么快就會注意到毫不起眼的我，其實我并不是不開心，只是習慣這樣，但是以后我一定多笑，像您說的，人一笑，陽光都會特別燦爛。”

這是班上的一個女生，開學沒多久，我就注意到她看起來有些憂郁，于是找了個機會說：“某某，我發現你好像都不怎么笑，是不是有什么事情？”當時她并沒有多說什么，但后來在周記中寫了如上一段話，而且從那以后，她碰到我首先給我一個大大的笑容。在接下來的學習生活中明顯開朗許多，后來還主動要求做班里的生活委員。

該學生的這則周記，讓我深刻的意識到班主任的一舉一動對學生都有著微妙的影響。

高一新生剛由熟悉的初中邁入陌生的高中，在這個全新的環境里，難免會有各種心理動蕩，此時班主任的適時關心能很好的消除他們的焦慮不安，甚而引起學生被重視的自豪感，就像一位學生說的，“一位老師在和學生初見面就可以準確地叫出名字，這樣一種在心底的微妙的親近感是無法用語言來形容的。”這樣他們也許能更好的度過高中三年。

在初接手新班級時，最初的一個月，我同每個學生都交談至少一次，長則20來分鐘，短則三五分鐘，以此，一則更多的了解學生，二則傳遞給學生一個信息：班主任很重視我。目的在于增強他們的自信。個體的自信便可借由學生彼此間的交往而滲透到集體中，最后形成群體參與的積極的價值取向。

每個學生都有被尊重、被理解的渴望，可以說這層渴望恰是人能建樹人的情感文化基礎，而班主任則是情感文化的締造者，這就需要班主任真誠的關心學生，同時也要理解和寬容學生。可以這么說學生是在不斷的偏與糾偏的過程中逐步成長起來的。當學生犯錯時，班主任要以真誠的態度平等的對待學生，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的奇思妙想，理解和寬容學生的盲目過錯。

“人只能由人來建樹……我們工作的對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）班主任是班級文化建設的主導者，成功的教育需要班主任有豐富的文化素養和高尚的道德情操，以真誠去碰撞真誠，用尊重收獲尊重。

二、學友：人建樹人的主體力量

在班級文化的建設過程中，學生始終占據主體地位，他們推動班級文化的形成，也在這個過程中獲得良好的發展，班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，展示學生的各項才能，充實學生的學習生活，豐富學生的精神境界，讓學生在活動交流中互為影響，實現人建樹人的目標。

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。” （劉向《說苑》）班級是學生校園生活的重要的家，同學是重要的家人，住校生，共同生活、學習，相處時候融洽的關系是形成良好班級文化的重要因素。而讓學生愛集體，首先就要讓學生感受到集體對他的愛。于是生日祝福成了聯系學生情感的一條重要紐帶，傳遞著集體對他們的關愛。

班級成立之初，我讓班長設法收集并整理出學生的生日時間，然后在有人生日的當天，于黑板顯眼處寫上對該學生的生日祝福；同時，我在上課的時候也特意帶領全體學生給生日的學生送出祝福，有的學生會大方的表示感謝，有的則害羞的低下頭，無論以哪種方式表現，其內心都是高興的。當學生逐漸熟悉起來后，生日祝福的設計開始有了花樣，有時是學生的昵稱，有時是學生的特點肖像畫，這層變化正體現了學生關系往融洽與溫馨方向轉變。

若條件允許，每月最后一個周末，全班同學可為當月生日的同學過集體生日。大家在賀卡上寫一句話，班主任也不妨參與其中，為每個過生日的學生寫上一封長信。相信，這將能讓學生深刻的感受到班集體的溫暖，從而讓學生更自覺的愛護集體。可以說集體榮譽感是班級文化形成的重要保證。

班級文化是無形、抽象的，它需要一定的規章制度的保障，否則學生便會因缺少約束力而如同一盤散沙，班級文化則難以形成，也就是說，班級文化要融入具體行為中，還需要班級制度的落實，班級制度的制定、落實和完善則需要班級成員的全員參與，廣泛討論，共同形成。因為學生的全員參與能使他們在情感上更容易接受和認可，在這一過程中能更好的理解班集體的意義，感受到班級文化的影響。

我班在制定班規的過程中，有些學生在查閱資料、搜索點子的過程中看到了一段好文字，很興奮的交給我，并要求讀給同學聽，最后寫入了我班的班規中，也就是《學習的革命》中的那段文字，學生由于親自參與而獲得的認同，遠比他人的說教來得更為深刻。

此外，將班會交給學生，讓學生把集體中的一些典型問題通過班會的方式來探討、解決也是促進學生融進集體，彼此有好的影響的一個極佳途徑。

曾經，我班某個學生不善于與室友相處，于是我以“學會共處”為主題讓該寢室主持一次班會。寢室長將任務分配，室員群策群力，出色的組織了一次有意義的班會，而該同學從此也有意識的注意調整自己的言行，逐漸的改善了自己的人緣。兩年來，學生利用班會組織開展了“學會感恩”“欣賞自己，悅納他人”“我有屬于我的天”等各種主題活動，在這些活動中，學生展示了自己的優勢與美好，鍛煉了能力，加強了彼此間的聯系，在日常學習生活中有了更好的交往能力，間接或直接的建設積極向上的班級文化。

學生是班級文化的主體和靈魂，“如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。”（《學習的革命》）誠如蘇霍姆林斯基說的，精神生活領域只能由精神生活領域來影響和施加，所以班主任要注重通過學生建樹學生來建設優秀的班級文化。

總之，班級文化是一種無形的教育力量，它既是一種生活方式，又是一種精神價值體系，在無形中影響著學生的價值觀，影響著學生的個性發展。在一個具有良好文化氛圍的班級中，學生會自發地形成一股和諧風氣，在這樣的環境下，學生能自如的與老師交流，融洽地與同學相處合作，彼此互幫互助，共同進步。它的建設是一個長期而細致的過程，途徑也應該是豐富多樣的，而注重通過人建樹人應該不失為一個好的途徑。

【參考文獻】

[1]李學農. 中學班級文化建設. 南京師范大學出版社.