“讀”，永不變更的主題

讀是語文教學(xué)常用而重要的方法，也是主體自身的語言實踐活動、主要方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”教學(xué)中，要以讀為主線，貫穿始終，讓學(xué)生在讀中感知、質(zhì)疑、領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、在讀中感知

在教學(xué)一篇新課文時，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，可以選擇自己喜歡的方式讀，先把課文讀流利、讀正確，知道課文講什么，把握課文的主線條，從整體上感知課文。

二、在讀中質(zhì)疑

讓學(xué)生再讀課文，說說讀懂了什么，畫出不理解的詞句，提出不明白的問題。學(xué)生產(chǎn)生了“問題”，就能使他們的學(xué)習(xí)動力持久，這也培養(yǎng)了學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)的意識。我們還可以圍繞學(xué)生質(zhì)疑問難中提出的問題組織全課的教學(xué)。如我在教學(xué)《春風(fēng)吹》一課，先讓學(xué)生自讀，然后提出不懂的問題，再把問題歸類，引導(dǎo)學(xué)生讀書、看圖、貼圖、指畫，聯(lián)系上下文自行解決詞意理解這一類的問題，再讓學(xué)生讀書、討論。

三、在讀中領(lǐng)悟

在閱讀中領(lǐng)悟，即引導(dǎo)學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑、精思，領(lǐng)悟語言文字內(nèi)涵。自人云：“讀書百遍其義自見。”要讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)運(yùn)用思辨思維領(lǐng)會詞句意思，把“串灌式”改為“主動式”教學(xué)。讓孩子們在寬松的氛圍里討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)《小兒垂釣》一課，“綸”有的說是釣魚竿上的輪子，有的反駁說：“應(yīng)該是釣魚用的絲線，因為綸是絞絲旁。”在學(xué)完《放風(fēng)箏》一課，讓學(xué)生想象“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景。”學(xué)生有的說“仙鶴”風(fēng)箏，那潔白的仙鶴，展開雙翅，在云朵上翩翩起舞，多么高雅迷人！有的說“鸚鵡”風(fēng)箏，它小巧玲瓏的，披著翠綠的衣裳，嘴巴一張一合的，好像在說：“春天來了！”還有的說：“燕子”風(fēng)箏，那活潑可愛的燕子也從南方趕來了，加入了這風(fēng)箏盛會。它黑色剪刀似的尾巴剪得柳葉翠，剪得桃花紅，剪出春天的美好風(fēng)光……

讀中感悟，可以是老師聲情并茂地朗讀，學(xué)生傾聽，充分地感受，再把感受到的告訴大家；也可以學(xué)生自讀自悟，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文中的閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，自讀是朗讀中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生自讀自悟，再匯報自己的感受與發(fā)現(xiàn)。前者如：教學(xué)《荷花》一課，我先有感情地范讀課文，學(xué)生閉上眼睛傾聽、感受。讀后，有的學(xué)生說：“蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的樂趣。”有的說：“小鳥也飛過來，告訴我天可大了！”有的說：“青蛙跳到荷葉上，告訴我昨天捉了不少害蟲。”又有的說：“小蝌蚪游過來，告訴我找到媽媽了！”還有的說……學(xué)生說得很投入，很中肯，效果特好。后者如：教學(xué)《在金色的沙灘上》，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想：這個故事哪些地方打動了你？然后在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上把自己的感受與同學(xué)交流。自讀后，有的同學(xué)說：“當(dāng)太陽把小姑娘曬壞，老爺爺要幫她看東西，讓她先回家，但小姑娘卻沒有離開，一定要等他回來。這個地方我很感動。”有的同學(xué)說：“我感動的地方是，小姑娘很喜歡貝殼，而當(dāng)畫家要送貝殼給她時，她卻說不能隨便要別人的東西，要回家吃飯了。”有的同學(xué)說：“當(dāng)海水漸漸漫上沙灘，小姑娘只是緊緊摟住畫家的畫夾和衣服，一步步往后退，而沒離開，使我很感動。”還有的同學(xué)說：“最讓我感動的是，當(dāng)畫家故意讓貝殼掉在沙灘上，希望小姑娘悄悄地?fù)炱穑」媚飬s把他喊住了，并撿起來還給他。”還有的同學(xué)說……

通過讓學(xué)生充分自讀，并交流自己的感受，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變原來課堂中單純接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深入的領(lǐng)會和理解。學(xué)生通過自己的朗讀、品味、感悟、交流貫穿始終，在具體的語言實踐活動中，讀透了文中的感人之處，真正做到了讀中自悟。下面我談?wù)勗鯓釉谧x中培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）在讀中培養(yǎng)語感

加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練語感的敏銳性。讀書百遍其義自見；讀書破萬卷下筆如有神；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟就是對語感培養(yǎng)重要性的最好注解。又所謂書底子厚了就可以薄發(fā)了。小學(xué)階段，學(xué)生依靠朗讀理解所讀的文字，從學(xué)生讀的語氣節(jié)奏中能夠反映他們對課文內(nèi)容的真切感受。如：教學(xué)《春雨》一課，請學(xué)生朗讀第一小節(jié)，當(dāng)學(xué)生無法讀出“春雨沙沙，春雨沙沙，細(xì)如牛毛，飄飄灑灑”的感覺，并且無人能發(fā)現(xiàn)這一不足時，我便說：“請你再讀一次，我根據(jù)你的朗讀表演。同學(xué)們邊聽邊思考，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題。現(xiàn)在，我是春雨，看，春雨來了”（根據(jù)學(xué)生朗讀，老師大步走來，睜大眼睛，口喊：沙沙、沙沙……”）學(xué)生恍然大悟，春雨不是這樣下的，她很細(xì)；春雨是用飄的，腳步很輕；春雨也是用灑的，就像花的噴壺噴出的水一樣細(xì)如絲。我抓住時機(jī)，哦，原來春雨是這樣下的，及時板書：細(xì)、飄、灑。再讀讀吧，用你喜歡的方式，但要記住，必須讓聽的人感覺到春雨是很細(xì)的，它是飄下來的，是灑下來的。（我適合時機(jī)地范讀一遍）這一次，學(xué)生真正感受了課文內(nèi)容，讀得聲情并茂，感情極其投入，效果超好。

在課堂教學(xué)中，老師的示范朗讀可以起到“傳染語感”的作用。我們在教學(xué)活動中應(yīng)該注意自身情感的調(diào)節(jié)、引發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

學(xué)生自讀可以起到“發(fā)展語感”的作用。所謂讀書百遍其義自見，就是說在朗讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、思想感情，能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。

（二）在讀中積累語言

小學(xué)階段，課后作業(yè)要求背誦的約有百來篇。在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。小學(xué)生這個年齡是記憶的黃金時期，千萬不可錯過。在閱讀教學(xué)中，讀到名篇佳作，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直到能夠熟記或是背誦其中的名言佳句、精彩段落，并可以抄寫課文中好詞佳句（語文園地里的讀讀記記和讀讀背背也不錯），進(jìn)行語言積累，逐步掌握語言運(yùn)用的規(guī)范。

（三）在讀中學(xué)寫

在閱讀的過程中，要弄清課文的層次和順序，理解作品是怎樣觀察的，體會課文是怎樣把內(nèi)容寫具體的，如何安排詳略等等。這往往又是作文中應(yīng)該解決的問題，這就把讀寫結(jié)合起來了。

在學(xué)了《媽媽的愛》一課，我先讓學(xué)生說說日常生活中媽媽的愛。有的說：“一個下雨的夜晚，我生病了，媽媽急得哭了。媽媽的愛是滴落的淚。”有的說：“晚上，我做完作業(yè)，肚子餓了，媽媽連忙為我做一碗熱面。媽媽的愛是一碗面條。”又有的說：“當(dāng)我不小心跌傷了腳，媽媽連忙去藥店買藥，為我擦傷口。媽媽的愛是擦傷的藥。”還有的說……再讓學(xué)生把剛才交流的內(nèi)容，依照課文的格式，也寫一首小詩。

又如：學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，學(xué)生知道作者的寫作方法是按順序、抓特點，從楊梅的形狀、顏色、味道三方面寫楊梅的。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，說說自己喜愛的一種水果或者蔬菜，除了介紹形狀、顏色、味道，還可以說說它的產(chǎn)地、栽培、生長知識以及自己的感受等等。交流之后，寫成小作文《我愛故鄉(xiāng)的……》。

實踐證明，課堂教學(xué)中以讀為本，大大提高了學(xué)生的閱讀能力和水平，使學(xué)生積累了語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的語感，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又提高了寫作水平。自主學(xué)習(xí)要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生有質(zhì)疑問難的權(quán)利，使學(xué)生有自由選擇讀書方法的權(quán)利，使學(xué)生有發(fā)表不同看法的權(quán)利。讀，將是永不變更的主題。