化學實驗在化學教學中的作用

化學是一門以實驗為基礎的自然科學， 是實踐性很強的學科專業。化學實驗是化學科學的基礎，是學生獲取知識進行科學探究和創新的重要手段，是培養學生多元能力的最好平臺和和重要載體，是化學教學中不可分割的一個重要組成部分。隨著課程改革的不斷深化，作為化學教師的我們應該越來越重視化學實驗教學，不斷探索實驗教學的深層次教育功能和教學策略。現談談化學實驗在化學教學中的作用。

一、激發學生的學習興趣

化學實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易引起學生的學習興趣。當學生從實驗中觀察到一系列明顯的實驗現象，如顏色發生變化，鎂帶燃燒發出耀眼白光，小蘇打跟鹽酸反應產生氣體，銅片加熱后變黑，蘸有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒沒有接觸，卻會在空氣中生成濃厚的白煙等一系列實驗，使學生產生好奇心，學生興趣盎然，從而激發了學生學習化學的興趣，使學生把注意力投入到學習中去，有效提高學習成績。

二、培養學生的觀察能力

觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，則感知的現象越深刻，思維活動也就越積極。化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力。可見，培養學生的觀察能力是培養實驗能力的前提，也是發展智力的前提。

無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規范，這樣才能保證學生觀察的正確。化學反應的現象既可能有色、態、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發光、發熱等現象，注意調動學生的各種感覺器官，充分利用視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等來直接獲取色、態、形、聲、氣、溫，燃燒、沉淀等現象和變化，再供以科學的思維來探索知識。比如觀察鎂帶的燃燒，首先觀察鎂帶的顏色、狀態，燃燒時發出耀眼的白光，產生縷縷白煙、坩堝鉗發熱，生成白色粉末等現象。

三、培養學生的動手能力

動手能力是人的全面發展的一個重要方面，也是教育的重要培養目標之一。培養學生的動手能力是培養孩子生存能力的一方面。學生的學習是與具體的實踐活動分不開的。化學實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會、掌握操作技術。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等，使學生掌握操作要領，培養動手能力。

學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。事實證明，通過組織化學實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

四、激發學生的創新意識

新課程化學教學要求在化學實驗中培養學生創新意識、創新精神，促使學生積極主動的學習。因此，教師要善于利用實驗，充分設計實驗，在實驗過程中，不斷提出富有探究性、啟發性的問題，從而引導學生對實驗分析、探索、知識綜合應用，同時通過分析實驗成功和失敗原因，使學生享有成就感及探究意識。

五、培養學生的探究能力

探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。新課程標準的核心理念是為了學生的一切發展，其關鍵在于培養學生的探究能力。對化學學科來說，化學實驗是其重要的組成部分，因此在化學教學過程中特別注重實驗探究的功能，通過實驗探究教學，培養學生的探究能力。

化學實驗探究不同于科學家的研究活動，對學生來說“探究”不是發明創造，它是在老師發揮主導，有目的、有的放矢地進行探究，教師在教學中不僅要講好知識，更重要是把主動權交給學生，發揮他們的主觀能動性，啟發他們思維活動探索新知識，而不致成為消極、被動地接受知識。生動有趣的實驗，可使學生認識能力、思維能力發揮到最佳狀態。

現行教材中，實驗主要以驗證性為主，雖然它也是使學生了解科學研究的一種方法，但在教學中基于安全、規范等考慮，學生實驗一般是根據課本設計好的方案，讓學生動手操作來驗證結果，最后填寫實驗報告，幾乎是一條流水線，忽視了過程和方法，不能體現學生在發展過程中的地位，不利于學生主動學習、主動探索。因此，我們通過改進實驗方案，挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可轉化為運用探究性實驗教學的實驗內容，將其設計為探究性實驗，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生以“動”促“疑”主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發現者。如將某些需驗證性問題設計為探究性實驗：用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，當滴到最后一滴紅色突然褪去，思考產生上述現象的原因。學生可能提出兩種假設（原因可能是溶液堿性減弱或過量氯水中次氯酸將變紅的酚酞漂白），然后引導學生設計實驗方案，進行實驗探究得出結論。學生通過親自參與動手實驗，培養了探究意識，激發了自主探究，體驗了探究過程。

總之，化學教學中培養學生能力，是化學教學改革和教學理論研究的一個重要課題，也是適應時代發展、貫徹實施素質教育的需要。而實驗在化學教學中的地位和作用是任何手段都無法替代的，實驗直觀的現象可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固所學知識，通過實驗可以培養學生觀察問題、分析問題、解決實際問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，實驗也是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。