農村小學中年級作文教學三步曲

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的訓練。但習作對于中年級來說是一件很頭疼的事。因為習作剛起步，大部分學生不知從什么地方寫起，怎么寫也不知道，拿起筆來感覺沒東西寫。多年的語文教學，從中摸索得出，習作教學必須分三步走。

一、培養學生的習作興趣

1.教給觀察方法。觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點。以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。

2.指導從說到寫。說是寫的前提，寫是說的結果。我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學生說真話。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。

3.持之以恒，養成良好的習慣。當學生有了一時的寫作興趣還不夠，還要有長久寫得意志。這就要求一線教師有著扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一月又一月、一年又一年的帶班。從開學初到學期末，從你接手到從你手上移交，你的學生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度去研究作文教學，上好每一節作文課。而不是從上好一節課的角度去琢磨作文教學，搞花花綠綠的治標不治本的作文教學。

二、善引會導

1.上好每一堂課。一位叫周存輝的特級教師上的一堂作文課給了我很大的啟示。我借鑒了他的教法，上作文課時我也來了個自我介紹：“我姓謝，今后大家就叫我謝老師，是一個語文高級教師，為什么叫高級教師呢？我會思考，喜歡動筆，有時一不小心，自己的作文就會發表。不信？如果你的作文寫得好，我為你寫上幾句評語，你的作文就會發表——發表在你的作文本上……”接著我在黑板上寫了一個題目《新來的語文老師》，并提示學生：“你們根據謝老師剛才的談話再擬一個題目嗎？”學生聽后，會馬上說出幾個題目來：如《會思考的老師》、《會寫作文的老師》……后來我又讓學生向我提問，引導他們什么都可以問。這樣課堂氣氛一下子活躍起來，學生的問題五花八門。頓時，教室小手如林生怕機會給別人搶了去。緊接著我讓學生圍繞老師剛才寫的作文想出些更好的作文題目，聰明的學生總會有自己的思考。出現了諸如《老師笑了》、《有您，我很快樂》……最后我跟他們說：“學會了命題，你的作文就成功了一半。

2.教師從日常生活入手，引導積累習作素材，激發習作興趣，鼓勵自主參與習作實踐。可以有意識地引導去分類摘記。如好的詞語、優美語句、精彩片段等，在摘記時還可加入見解和認識。成立班級圖書角。①每個學生每學期都要增添四到五本書放在班級圖書角。②從學校圖書室借來的各種書。要求學生做到一借一還。為了激發讀書興趣，定時組織開展讀書交流活動。在活動中，學生可說書的主要內容，談讀書的感受，背積累的好詞、好句、好段等，養成自覺讀書的好習慣。學生有習作素材，自然就會有話可說。

3.從模仿入手。模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，從而取他人之長，補自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿寫是作文的必由之路。對學生作文中出現的優秀習作，教師可在班上念，可出墻報，可編成集子傳閱，可推薦到報刊發表等，以此激勵學生，使學生有一種成功感，從而逐步養成寫作的好習慣。

三、教給修改方法，培養自改習慣

1.學生自批。學生自批，是指學生在完成自己的習作后，首先對自己的作文進行修改與評改。俗話說：“文章不厭百回改?！睂懽魇且患浅Ｐ量嗟氖虑椋纫猩畹姆e累作基礎，也要有濃厚的語言功夫。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使文章更加完美。我們可以根據三年級學生年齡特點，從易到難，對習作自批先提出簡單的要求：①格式是否正確。②是否有錯別字。③標點符號使用是否正確。第一次批改我只提第一條要求，學生覺得很簡單，會做了。第二次再提出第二條要求，這樣幾篇習作批下來，學生們基本上掌握了自批方法，感受批改習作的樂趣。

2.同學互批。由于接受認識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，而對自己的長處也同樣難以發現。這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。我的做法是：①對小組長進行指導。②4人一小組，每人全部閱讀且至少批改一本，并要求簽上批改人的姓名，以示負責。由小組長負責指導本小組批改情況。③善于發現他人的長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定。尋找不足，提出相應的改進建議、提高措施。④各小組推薦出兩篇公認的作品，向全班同學展示。

3.教師再批。我們教師高屋建瓴地對學生的作品進一步的評點，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。不管是優等生還是后進生，都要耐心地“扶”他們走好這“三步”。認真對待每一次習作的批改，對批得好、正確的我都加以肯定、表揚。