走實“初讀感知”奠基“精讀感悟”

在小學語文教學中，教師應該善于用形象、直觀的表達方式，創設情境，以讀生情，以讀促情，以讀悟情，以此陶冶學生的情操，升華學生的情感，發展學生的文學素養。讀，在閱讀教學中確實起著舉足輕重的地位。讓學生“讀會語文”，尤其要將“瑯瑯的讀書聲”傳出課堂之外，大概是所有語文教師壓在心底的追求吧！

“四環節”教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發生了轉變，在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學的四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。但是，也出現了一些不該出現的錯誤。

不少老師過于注重了華麗的精讀感悟和運用拓展，注重了新潮的課外閱讀，卻忽視了最根本最樸素的“初讀感知”這塊基石，結果一堂課下來，看似光鮮，實則無序，無味。

針對存在的“初讀走過場”現象，在語文閱讀課堂教學中，我加強了“初讀課文、整體感知”這一環節的教學，大致分為三步走。

第一步：激趣導入，嘗試閱讀。

精心導入，激發學生讀書欲望。這一環節至少保證學生認認真真地讀兩至三遍書（過長的課文例外），不放過任何一個字音，遇到讀不懂的、讀不通的記下來，請教老師或同學；教師仔仔細細地傾聽、巡視指導，時而幫助正音，時而幫著端好書，糾正一下坐姿，時而聽聽朗讀的進程，難讀的地方教一教，隨時糾正學生不良的閱讀習慣：像拖腔、唱書等，發現出錯較多的字詞隨時板書在黑板上，有的放矢進行糾正，讓孩子把課文下面的字寶寶從課文里找出來，隨文學字，意在讓孩子在一定的語言環境中理解字詞的意思，并加深對課文的感知和了解。

第二步：指名讀文，相機指導。

請幾名同學輪讀一遍課文，發現問題即時解決。參與讀的學生盡量多些，學生朗讀水平在班級居中游偏下，利于暴露讀書中存在的問題，有針對性進行讀書指導。指名讀中出現錯誤及時糾正，帶有普遍性的錯誤面向全體學生糾正。讀不準的字音，讓學生重新讀；讀不通的句子，讓好學生領著讀；有難度的句子，教師示范學生跟讀。一遍書讀下來，難讀的句子、段落反復練習、跟進指導，學生獲得實實在在讀的指導。

第三步：再讀課文，質疑深思。

用“課文主要寫了什么”和“有哪些疑問”來組織交流讀書收獲，進行讀書后的初步信息反饋。在引導學生交流“課文主要寫了什么”時，引導學生察覺課文的主要話題，發現比較明顯的主題詞、主題句和主題段，從而從整體上把握課文的主要內容。

西方哲學史上有一個著名案例：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的所有學生中，只有他一個在聽我的課時老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”羅素也是個大哲學家，后來維特根斯坦的名氣超過了他。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

開學之初，我時常給學生講這個故事。他們是很有靈性的，很快就能意會。

在再次讀文的基礎上，注重讓學生“口誦心維”，積極開動腦筋，讀進去，提出自己有疑問的地方。教師只有善待學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。通過“有哪些疑問”來了解學生的疑難所在，然后將問題進行梳理，簡單的、跟課文內容聯系不密切的，當場解決；和課文內容聯系緊密的融入課文學習之中；關系到課外的問題則留到課下拓展用。

乍一看，強化初讀費了不少時間，一課書按照這樣的流程上下來，短課文需要兩課時，長課文需要三課時，和我們已經達成共識的“壓縮課堂講解分析時間，精讀品評、悟法遷移，節省時間進行課外閱讀”的原則相悖，其實不然。閱讀規律是誰也無法改變的，學生讀熟一篇課文總得需要一定的時間，無論有無教師指導，是否在課堂上進行初讀，總有一個初讀的過程客觀存在著，這是無論哪個學生也不能逾越的。將初讀課文放在課下預習時自主完成，由于學生之間的差異會導致初讀課文程度不一，這種差異必將影響到深度感悟的層次，形成某些學生閱讀上的夾生飯，久之釀就閱讀差生。

可以這么說，形式上的“精讀品評”課是以抹煞學生的閱讀差異為代價的，長久下去，也就抹煞了學生學習閱讀、學習語文的興趣。在教師指導下的初讀非但沒有延長學生學習課文的時間，反而因為指導得法，進程安排合理，縮短了學生的初讀時間。

由于初讀到位，學生對課文進行了自主感悟，“書讀百遍，其義自見”，大部分內容學生能夠自主讀懂，即使有困難，教師能夠及時發現，相機指導。“書不讀熟不開講”的原則保證了每個學生在深度感悟這一環節，有著同等的交流機會，而不僅局限于部分初讀充分的學生，保持了大面積學生語文學習的興趣，避免了學生由于對課文讀的不熟，分不清內容主次，眉毛胡子一把抓。同時提高了學生捕捉重點內容的能力，提高了語言感悟力。

強化初讀感知，抓住了閱讀教學的牛鼻子，提高了閱讀教學的整體效益。走實初讀感知，奠基精讀感悟，我們勢在必行。