數學課堂教學中要慎用多媒體課件

隨著現代教育技術的廣泛應用，在當前的小學數學課堂教學中，使用多媒體課件的課的比重越來越大。我們知道小學數學教學必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變無意注意為有意注意，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。在使用多媒體課件的過程中我們感受現代科技對教育帶來的許多好處。

在數學課堂教學改革不斷深化的今天，多媒體課件作為數學課堂教學輔助手段的現代化工具，正在不斷地進入教室，并被年輕的教師們廣乏地接受和應用，而且還作為一種“時尚”在無窮地追求，在他們的想象中認為：“只有多應用多媒體課件，就一定能吸引學生的興趣把課上好，就一定不會使自己的觀念落后。”以前我也很推崇多媒體，經常都不板書。但是我漸漸發現，多媒體，使用不恰當就好像一堵強立在老師與學生之間，有些東西多媒體不如黑板好用。

應該說許多老師的課件確實為課堂增色不少，但也看到一些課件使用存在著不少的問題，如內容缺乏“靈活性”、過程凸顯教師“主導”而學生主體缺失、傳統媒體紛紛“下崗”等。如果再聯系我們平時參與調研聽課的觀察與思考，我們還會發現更多的問題與困惑：部分學校的教學設備“量少質低”，少數老師使用多媒體課件的時間較短，不少老師特別是一些青年教師全盤下載別人的成熟課件直接在自己的課堂上使用等等。這些現象的存在一定程度上給我們的小學數學教學造成了不少問題。

我認為，只有在認清多媒體課件對數學學科的利與弊后，再做選擇，總之一定要慎用。

多媒體課件的好處就是形象大于抽象。有動感的畫面和悅耳的音樂，從視覺和聽覺大力刺激著學生的感官，使學生在第一時間進入設定的意境中，起到大大烘托主題的效果。一些傳統媒體紛紛“下崗”，傳統媒體如實物、模型、圖片、小黑板等在以前的數學教學中被廣泛運用，深受廣大中老年數學教師的喜愛。如今隨著課件的廣泛應用，特別是年輕教師認為傳統媒體“土氣”，課堂上用傳統媒體的地方不多。還有現在的公開課不用課件可能就算不合格，以致出現了一些教師誤以為用課件更好，傳統媒體能不用的就不用，生怕人家說課堂“土氣”。于是，課堂成了現代媒體的天下，傳統媒體面臨全面“下崗”，甚至于數學課本也在課堂上沒了身影。

但在應用中會常常出現以下情況：①課件容量超大，一堂課中連放幾拾張教材中有的資料圖片，甚至還插放文字板塊，速度快得驚人；②文字板塊連偏，其內容均是教材之中的重復，沒有幽默創新；③板書消失，一堂課下來一個粉筆字也看不見，把教師上課的最基本功之一（板書）和（教學）主線給丟掉。那么，如何做到慎用多媒體課件，又要讓它發揮最大的效益呢？上課中能不用多媒體課件的堅決不用。但以下情況可以靈活地使用：①教師語言難以表達的可要用多媒體幫忙，如數學課中的立體幾何，它經常要使學生產生三維空間的想象，這時用多媒體課件一放，圖形中的位置關系就一目了然。②教材以外但又與教材內容緊靠且密切聯系學生日常生活經驗的補充材料，或教師為課堂練習所編制的課堂檢測來保證教學時間等。但是它所播放的時間和容量教師都必須嚴格地控制。只有這樣才能使多媒體在課堂中發揮應有的作用，產生出可喜的效應。

目前小學數學教學中使用的課件因設計的一些“缺失”，體現教師怎么教的部分比比皆是，而引導學生怎么學的內容少的可憐，甚至不少課件上就根本找不到痕跡。課件中幾乎全設計成師生互動的環節，而設計生生互動的環節很少，探索問題的答案幾乎全是教師的預設，缺乏開放性、生成性和創造性。

多媒體課件不能代替學生的探究，不能代替學生的思考，不能代替學生的感悟。在課堂中要慎用多媒體，多給孩子們一些自己的空間。數學學習離不開學生的個體體驗，學生的學習只有通過個體心靈的體驗感悟，才能深深地植入他的內心深處。本節課通過創設情境，把數學學習還原成學生的生活，讓學生在參與數學活動的過程中，通過自主探索、合作交流等方式體驗數學結論形成的動態過程，體會解決問題策略的多樣化，領悟數學知識源于生活，又服務于生活，從而獲得豐富、深刻的認知體驗，發展思維，張揚個性。

我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

在教學中要恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳”就摘到桃子，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣才會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新的質疑，自覺的去解決，去創新。所有這些都不是多媒體課件能夠完全替代的。

課堂是學生的課堂，教師是課堂的組織者，引導者。在整堂課中，把每一個教學環節聯系起來的，把每一位學生聯系起來的是教師，而不是多媒體。許多老師，在課堂中上課總要受到課件的牽制。課件的下一步是什么。就千方百計把學生引導什么地方。教師如果受到課件的牽制，那么自己其實也就失去了“導“的作用。教師在課堂中，應該及時發現學生學習的困惑點，根據學生的需求，組織好這堂課。