讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，思維的引線(xiàn)，進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開(kāi)始的。要是學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問(wèn)。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問(wèn)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“個(gè)性”特點(diǎn)，其實(shí)縣教研室的考師們?cè)凇八沫h(huán)節(jié)教學(xué)法解讀”中，己經(jīng)為我們打開(kāi)了一扇扇天窗。下面我依據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談我的收獲：

一、依據(jù)課題質(zhì)疑

板書(shū)課題后，我們可以問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？”或者“你想知道些什么？”

比如讀了《金色的腳印》這個(gè)課題后，學(xué)生很自然地會(huì)這樣質(zhì)疑：為什么是“金色的”腳印呢？這就激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣。

依據(jù)反常之處質(zhì)疑在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)課文有許多反常之處，這正是釣堵匠心獨(dú)具所在，若能抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。

如四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》課文寫(xiě)著一個(gè)春天的早晨盲童安靜捉住蝴蝶并放飛的故事，文中有這樣一句話(huà)：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望。”老師可抓住這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：“安靜是一個(gè)盲童，她怎么張望？她張望些什么？安靜很喜歡蝴蝶，她為什么把蝴蝶放飛了？”在解疑的過(guò)程中，文章的主題迎刃而解。

二、依據(jù)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

閱讀，本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，去探究作者或優(yōu)美、或樸實(shí)、或華麗的詞句背后所隱藏的內(nèi)涵，所以這就要求我們必須在閱讀中緊緊抓住非悟不可的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生在疑中白土，疑中創(chuàng)造。例如：《詹大佑》開(kāi)頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。其中“愛(ài)國(guó)”、“杰出”正是全文的中心，此時(shí)我告訴學(xué)生：弄明白這個(gè)句子的含義，對(duì)理解全文幫助很大，你們能根據(jù)這個(gè)句子提出兒個(gè)“為什么”嗎？學(xué)生提出：“詹天佑的愛(ài)國(guó)精神表現(xiàn)在哪里？詹大佑的杰出才能又表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生抓住關(guān)鍵句提出了一系列頗有質(zhì)量的問(wèn)題，也更好地理解了文章的中心。

三、依據(jù)全文質(zhì)疑

以王裕舟老師的《草船借箭》為例：

師：同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著王老師。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了20遍。你們想知逆是什么問(wèn)題嗎？

（學(xué)生大聲說(shuō)：想！）

我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題？看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

（學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師？

于是同學(xué)們就提出了許多疑問(wèn)，比如說(shuō)：

生：3天怎么能選好10萬(wàn)支箭？

諸葛亮的計(jì)策妙在哪里？

曹操為什么不射“帶火的箭”？

魯肅是周瑜的手下，為什么不向周瑜報(bào)告諸葛亮借船的事？

王老師讓學(xué)生帶著“為老師找問(wèn)題”的心態(tài)去閱讀課文，學(xué)生們便有了共同的目標(biāo)，有了不同的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，這樣對(duì)文章的整體及細(xì)節(jié)的理解也會(huì)更透徹。

四、依據(jù)結(jié)尾質(zhì)疑

對(duì)于“文己盡，意未絕”的文章，可用這種質(zhì)疑的方式將其“意”演繹開(kāi)來(lái)，這需要幫助學(xué)生對(duì)剛習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理，整體把握，全面思考，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。這種質(zhì)疑可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)遷移。

如教學(xué)《凡卡》結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一生突然問(wèn)道：“那凡卡的夢(mèng)能變成現(xiàn)實(shí)嗎？”我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，人物的命運(yùn)及作者的創(chuàng)作背景等讓他們想象，只要合理都行。此時(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難達(dá)到了整堂課的高潮，取得了意想不到的效果。

五、針對(duì)留白處質(zhì)疑

例如《金色的腳印》中有好兒處空白，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的心中有什么疑問(wèn)？你還想知道什么？”有的孩子針對(duì)這段話(huà)：“正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”提出質(zhì)疑：老狐貍是怎么發(fā)現(xiàn)正太郎的？正太郎醒來(lái)后心里在想些什么？通過(guò)這樣的質(zhì)疑、思考，學(xué)生對(duì)于“人與動(dòng)物之間和諧相處以及動(dòng)物也懂得知恩圖報(bào)”這一文章主題就有了更加深刻的體驗(yàn)和理解。

課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從這里質(zhì)疑問(wèn)難，這對(duì)刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑大有益處。

另外我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題以及討論通過(guò)學(xué)習(xí)都還沒(méi)懂的問(wèn)題。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。