幼兒口算能力培養(yǎng)三步曲

幼兒口算能力是計(jì)算能力的基礎(chǔ)，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，計(jì)算能力較差，而教師或家長都喜歡將這歸為孩子沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的緣故。其實(shí)不然，計(jì)算能力的發(fā)展是以口算為基礎(chǔ)的，幼兒早期口算能力沒有得到較好的培養(yǎng)將直接影響其計(jì)算能力的發(fā)展。那么，在幼兒口算教學(xué)中，如何提高幼兒的口算能力呢？

從幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來看，他們的認(rèn)知以直觀為主，形象思維占主要地位，在口算過程中，對算理沒有清晰的認(rèn)知，喜歡在活動或游戲中進(jìn)行口算，而對抽象的口算較為反感，在口算中恒心較差，注意力容易分散。綜合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，在幼兒口算教學(xué)中，教師就要以形象直觀的口算來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口算過程中，在口算中注重形象性引導(dǎo)，讓幼兒掌握算理，以多種形式來輔助練習(xí)，為幼兒的口算能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、直觀引入，激發(fā)興趣

幼兒的口算能力是建立在數(shù)字認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，在幼兒小班教學(xué)中，很多幼兒雖然對生活中的數(shù)字有了一定的認(rèn)識，但對抽象的阿拉伯?dāng)?shù)字還沒有建立起系統(tǒng)認(rèn)知。因此，在幼兒口算教學(xué)中，教師就需以直觀的引導(dǎo)方法來引導(dǎo)幼兒對數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知。

在認(rèn)識數(shù)字的教學(xué)中，活動法中借助卡片是不錯的方法。如在對數(shù)字3個認(rèn)識中，教師可幼兒分為不同的小組，每個小組3個人，然后引導(dǎo)幼兒對小組人數(shù)進(jìn)行慶清點(diǎn)（在這個過程中教師要先做好示范），幼兒在清點(diǎn)中教師要引導(dǎo)幼兒從左到右、從右到左地進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒利用學(xué)具來分類，如將小棒分為3根一堆，然后再數(shù)一數(shù)。也可通過多媒體引導(dǎo)，讓幼兒數(shù)生活中的人、物等。通過這些活動后，教師在利用卡片來呈現(xiàn)數(shù)字3，然后引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)讀、書寫。應(yīng)該說，在幼兒口算教學(xué)中，對數(shù)字的認(rèn)知是基礎(chǔ)，只有讓幼兒正確認(rèn)識數(shù)字所代表的含義，才能為口算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在幼兒認(rèn)識數(shù)字的基礎(chǔ)上，教師就需引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的條件來進(jìn)行口算。在這個過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入是尤為關(guān)鍵的。因此幼兒的認(rèn)知以直觀為主，只有將幼兒引入到一定的情境中，讓他們充當(dāng)一定的角色，才能有效地激發(fā)其口算的興趣。如在2+3的口算教學(xué)中，教師借助幻燈片創(chuàng)設(shè)了“做客”的情境，讓幼兒充當(dāng)家里的主人，家里有3個人，今天有兩個小朋友來家玩，要準(zhǔn)備幾個碗，或者要喝飲料，應(yīng)該準(zhǔn)備幾個杯子等問題，幼兒在情境中，通過小棒、積木等學(xué)具來進(jìn)行擺放，從而理解算式中的含義，進(jìn)行正確口算。

二、形象引導(dǎo)，明白算理

在幼兒教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在教師問其2+2等于多少的過程中，他們會隨便回答，這一方面是因?yàn)橛變翰荒芾斫狻?+2”中第一個“2”、“=”和第二個“2”的真正含義，于是只能“異想天開”。而另一方面是幼兒雖然知道算式中數(shù)字和符號所代表的含義，但因?yàn)闆]有掌握一定的算理，不知道該如何去計(jì)算。因此，通過情境的導(dǎo)入，讓幼兒掌握數(shù)字和算式所代表的含義后，教師就需要引導(dǎo)幼兒來掌握口算的算理。

在引導(dǎo)幼兒掌握算理的過程中，注重通過形象的比喻來引導(dǎo)幼兒是較為有效的方法。如在大班的幼兒口算教學(xué)中，對10以內(nèi)加法的教學(xué)，教師就需借助形象的比喻，讓幼兒明白“湊十法”的真正含義。如7+5的口算，教師先以“游戲親家情境”來導(dǎo)入，有5個小朋友在操場上游戲，后來又去了5個，現(xiàn)在有多少個呢？通過幻燈顯示，讓幼兒用積木來代替“人”，先在桌面左邊擺放7塊積木，然后在右邊邊擺放5塊積木，比一比哪邊的積木多，通過數(shù)一數(shù)來比較哪邊的積木塊接近10，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)7還差3個時，引導(dǎo)幼兒從5中借3個來湊成10，然后在引導(dǎo)幼兒觀察，現(xiàn)在左邊有10塊積木，右邊只剩下3塊積木了，再問“一共有多少個？”這樣，幼兒就能很容易的看出是12個了，接著教師引導(dǎo)幼兒用小棒、鉛筆等來分一分，還可組織幼兒進(jìn)行活動，通過活動來具體分一分，促進(jìn)幼兒對“湊十法”算理的理解。

三、多樣練習(xí)，培養(yǎng)技能

在幼兒口算教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒今天剛學(xué)習(xí)了4+5的口算，當(dāng)?shù)诙旖處熢賹ζ溥M(jìn)行訓(xùn)練時，幼兒又不知道該怎么計(jì)算了，經(jīng)過教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)，幼兒很快又會計(jì)算了。原因何在？這是因?yàn)橛變骸皩W(xué)得快，同時也忘得快”的緣故。因此，在幼兒口算教學(xué)中，教師就需通過反復(fù)訓(xùn)練來促進(jìn)幼兒口算能力的發(fā)展。但同時又發(fā)現(xiàn)，幼兒對相同的情境或活動興趣不濃，而這也就要求教師在幼兒口算中采用豐富多樣的口算練習(xí)方式來對幼兒實(shí)施練習(xí)。

其次，在訓(xùn)練方法上一定要多樣化。常見的如卡片法、游戲法、活動法、故事法、情境法等。如在學(xué)習(xí)5-2的口算中，教師利用兔子吃蘿卜的故事，告訴學(xué)生早上小兔子吃了一個蘿卜，中午又吃了一個，還剩下幾個？同時，還可讓幼兒用卡片來進(jìn)行練習(xí)，如讓班級中一些幼兒拿有數(shù)字5個卡片，一些幼兒拿減號，一些幼兒拿數(shù)字2個卡片，一些幼兒拿3的數(shù)字卡片，通過活動舉卡片組織游戲來完成口算訓(xùn)練。還可通過扮演法，讓幼兒戴上不同的道具，扮作小兔子，蘿卜等，通過小白兔吃蘿卜的故事角色扮演來完成對幼兒對口算的訓(xùn)練。

總之，在幼兒口算教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)講授式的教學(xué)，以形象教學(xué)為主，注重從幼兒的認(rèn)知能力來實(shí)施引導(dǎo)，通過直觀形象的引導(dǎo)，讓幼兒在掌握算理的基礎(chǔ)上，在多種形式中進(jìn)行訓(xùn)練，才能穩(wěn)步地提高幼兒的口算能力，為幼兒的計(jì)算能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。