也談小學低年級識字教學

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎?！缎W語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一?！睂W生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？

一、創設識字情境

低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、撲克牌游戲、摘果子游戲、“警察抓小偷”游戲等，激發學生的識字興趣。在教學蘇教版教材第二冊《識字2》時，我讓學生自制生字卡片，在課堂上讓孩子們玩打牌游戲，出牌讀出字音，再組詞讀（看誰組得多），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。為了取勝，同學們會積極主動認字，有不會讀的和不會組詞的會想辦法解決。這種識字方法既可進行一課生字的復習，又可對一單元的生字復習。在蘇教版教材第三冊《識字6》時，學生按要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“警察抓小偷”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“小偷”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當小偷，識字效率明顯提高，即使有困難的在同學的幫助下也會很快認識。在教學時，還可以用開火車識字的方法，讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人讀錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

二、運用多種識字法

“教是為了不教。”教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1.兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：認“子”“字”“學”，我這樣編兒歌：小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點上學去。碧綠的“碧”則是王先生和白先生坐在石頭上談天。

2.字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：一山更比一山高（出），兩山不是出（擊）；有手懷抱里，有腳想溜掉，有火點就跑（包），一口咬掉牛尾巴（告）。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3.發現規律記字法。有些字可以根據表義的形旁去記憶，引導學生發現其中的規律，帶有三點水的字都與水有關，如：江、河、湖、海，與花草有關的字用草頭，如：花、草、芽、荒等。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、故事識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、聯系生活識字

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的空間和源泉。生活是語文的內容，語文是生活的呈現。那么怎樣將識字與生活聯系在一起呢？首先，要利用學生生活中的一切可利用條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：街頭的牌匾廣告，校園的宣傳語，《中小學生日常行為規范》，班級課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；班級的晨會、班會、隊會、節日慶典都可以將認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，這樣既可以豐富活動內容，還可以在研究中、在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個精彩的世界，只有當學生從閱讀中真正嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，我們結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課外，引導學生在日常生活中做識字的有心人，并自覺和同學交流識字成果。在教給識字方法的同時讓兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，就一定會逐步培養學生識字的興趣。