小學英語課堂教學的藝術美

小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性。教師應將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發學生積極探求、思索未來的情感世界，產生教有所受、點有所到、啟有所發、導有所悟的最佳教學效果。

教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。

1.利用唱歌、游戲、值日報告等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的興趣。

2.利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握“四會”詞、句。

3.利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識。同時注意運用日常用語和文明禮貌用語，培養學生的英語會話能力，使學生從小具有文明禮貌的良好素質。

小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。

為了使學生感受到較為純正的英語，在備課時應仔細模仿原版教學錄音，感受其韻味，使自己在授課時的語音語調能和錄音磁帶保持一致，從而排除母語和方言的影響，形成語音美。教師對教學內容生動形象的講述，對人物語言神態惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好處的體態語言指導學生聽音、模仿、表演等，促進學生個個學得興趣盎然，課堂是英語教學最直接最簡便的真實交際場所，運用英語組織教學最能體現在真實的情景中進行英語交際活動。小學英語課堂用語結構要簡單、易懂。如筆者要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work， please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don't be afraid. Never mind.”每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good！” “Well done！”“Great！”“You are clever.”以示表揚。

教師在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，注意課堂用語的藝術才能收到事半功倍之效，從而實現英語課堂教學的語言美。

教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。每當上課鈴響，筆者總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you？Nice to meet you.”每當學生正確回答問題時，筆者總是微笑著豎起大拇指說：“Excellent！ Good，you are right.”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Next time you can.”

在教學過程中，教師莊重美好的形象、準確生動的語言、恰到好處的手勢、適當的幽默表情都能很好地把語言信息傳遞給學生，讓學生始終在美的氛圍中獲取知識，這必將帶來良好的教學效果。

板書是教師的微型教案，它具有高度的概括性。板書融教學中教材思路、教師教路、學生學路三者為一體，也是教學過程中不可缺少的一個組成部分。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索。