談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已成為目前教育改革的焦點(diǎn)。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”看來(lái)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育的需要。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，著重從如下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)，要有具體的探究要求

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到探究目的有著至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。為了提高預(yù)習(xí)效果，我們要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。制訂了“圈、畫(huà)、查、讀”常規(guī)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們嘗試按導(dǎo)讀的提示自讀課文，圈出自然段，畫(huà)出不理解的生字、詞語(yǔ)，查字典了解字音、字義和詞義，對(duì)文章中涉及的相關(guān)知識(shí)查資料，熟讀課文后再圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，深入了解課文內(nèi)容。

為了鞏固生字詞語(yǔ)，我還建議孩子們?cè)谠瓉?lái)加一加、減一減、換一換、字理識(shí)記、形聲字識(shí)記、聯(lián)想謎語(yǔ)識(shí)記、聯(lián)系生活識(shí)記等基礎(chǔ)上，自己嘗試根據(jù)課文編兒歌。這樣的深度預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，也激起他們上課是展示預(yù)習(xí)成果、分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈期待。

教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果應(yīng)予以檢查，也只有如此才能不使預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。課堂上大膽放手讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)的收獲。說(shuō)得好的要給予肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自學(xué)的潛能，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

二、課中導(dǎo)讀，要有具體的探究目標(biāo)

我們教師心目中始終要有三維探究目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三類目標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都得有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒(méi)有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_(kāi)展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設(shè)計(jì)和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對(duì)探究的主題進(jìn)行界定。

探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)，要根據(jù)具體的課文來(lái)確定，千萬(wàn)不能千篇一律，不分青紅皂白，來(lái)了個(gè)眉毛胡子一把抓。如教學(xué)《西門(mén)豹》一課，我就引導(dǎo)學(xué)生把“西門(mén)豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究目標(biāo)。如《驚弓之鳥(niǎo)》一課，統(tǒng)率全篇的問(wèn)題是課文題目。因此本課的探究目標(biāo)是“什么樣的鳥(niǎo)？它怎么會(huì)怕弓呢？”。為了便于探究，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一大的目標(biāo)，把它分解成小目標(biāo)：文中的射手是誰(shuí)？他是怎么發(fā)現(xiàn)的？為什么有這樣的發(fā)現(xiàn)？這樣挖掘不僅懂得課題的意思，還明白了它所包含的意思。有時(shí)文中的字也能成為最具探究?jī)r(jià)值的目標(biāo)。

三、精讀課文，要有切實(shí)可行的探究方法

探究的方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是指感知、理解、欣賞、積累語(yǔ)言文字的方法。這些方法，學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。“切實(shí)可行”是指探究的方法要針對(duì)語(yǔ)言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問(wèn)題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，是課堂上寶貴的資源，是促進(jìn)學(xué)生思考與實(shí)踐的推動(dòng)力。沒(méi)有問(wèn)題，就難以組織有效的探究性學(xué)習(xí)。而提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，就是他們?cè)鰪?qiáng)問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)思考和探究根本的過(guò)程。

四、放手練習(xí)，留足探究空間

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生做筆記。這種做法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象和創(chuàng)造。如教學(xué)《小青石》一課，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分小組交流討論。在討論過(guò)程中，教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的困難所在，針對(duì)學(xué)生困難予以援手。然后小組推薦一二人在全班交流。為了不使自主學(xué)習(xí)流于形式，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能運(yùn)用的模式：①交流學(xué)習(xí)中遇到的困難。②交流自讀中的發(fā)現(xiàn)。③交流自己想提的問(wèn)題。④集中解決不了的問(wèn)題。通過(guò)放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，會(huì)提出一些比較科學(xué)的問(wèn)題。如小青石原來(lái)的理想是什么？能實(shí)現(xiàn)嗎？后來(lái)它成了什么？為什么它覺(jué)得這樣的生活是最有意義的？從而解決了我們想要解決的問(wèn)題。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到了有效的鍛煉。

五、給足探究時(shí)間，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐

保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)只是空談。可是在目前實(shí)際教學(xué)中，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師認(rèn)為教學(xué)就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是教師怕被人視為無(wú)能。如果讓學(xué)生分組探究，還要給那么多的時(shí)間，課堂紀(jì)律不是亂套了嗎？三是教師對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒(méi)跟上，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。為了讓教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)不出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，除了教師自身要更新觀念以外，我們的教育也要來(lái)一場(chǎng)深刻的革命，自上而下形成探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。