初中化學課中問題情境的創設

一個充滿活力的課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，富有情趣，生動活潑、主動地學習，使他們的個性、特長得到發展的課堂。因此教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，促使學生進入“口欲言而不能”的憤悱狀態，最大限度地提起他們想學的興趣，培養學生的發散性思維，提高探究性學習的興趣。

一、創設導入問題情境，激發學習興趣

1.質疑導入法。提出一些最簡單最容易的問題讓學生回答，當他們認為百分之百正確時，教師卻出人意料的得出看似錯誤的結論，讓學生不知所措，迫切的想從教師那兒得到正確的答案，這就是質疑引入法。例如：筆者在講“分子”這節課時，做了這樣的引入：先在黑板上寫出“100+100=？”并提問。同學們看后哄堂大笑，面露不屑的表情。這時，筆者請兩個同學做了課本上的演示實驗用100ml酒精和100ml水等體積混合，叫一位同學到講臺前讀出混合后的體積，并將結果告訴大家，當同學們得知混合后的體積小于200ml時，都面面相覷。這時，筆者說：“為什么100ml+100ml<200ml成立呢？今天我們就來學習此不等式成立的原因。”同學們的好奇心一下子被吸引住了，興致勃勃地聽完了新授課，對分子間有一定的空隙等分子的基本性質很快就掌握了。

2.生活導入法。筆者在引入“物質的溶解”時，開始創設這樣的情境：“老師做飯時，一不小心把油、鹽、糖、面都沾到了衣服上，這可怎么辦呢？請同學們幫老師想想辦法。”同學們脫口而出“洗呀！”“用什么洗呀？”“用水洗。”“水起什么作用啊？”這節課我們就來探究物質的溶解。一節課下來學生在輕松、愉快的氣氛中懂得了除去衣服上污漬的方法，學會了懸濁液、乳濁液、溶液、溶解和乳化等知識。

二、創設適當的問題情境，激發學生學習的熱情

在課堂教學中，創設適當的問題情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。

例如：在講“氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實驗室制法》。教師直接告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向學生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？請學生做如下三個實驗并觀察現象：給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。至此，教師再創設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養了學生的創造能力和創新精神，同時教學達到高潮。討論過后，教師向學生介紹象二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。

三、用信息技術創設問題情境

現代的多媒體技術，能把生動的動畫圖象、清晰的文字、注解和優美的聲音有機地合成，并顯示在大屏幕上，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生學習積極性。對一些抽象的概念、難以觀察的現象、跨越時空的事物和不需實現的愿望，利用信息技術和多媒體創設問題情境，可以吸引學生注意力，激發學生的探究興趣，提高分析問題和解決問題的能力。《二氧化碳的性質》這一節教學中，我運用圖象、Flash動畫的形式，將現實生活中所發生火災及消防官兵是如何滅火的真實情境展現：先是播放一段火警鈴聲，讓學生有如身臨其境一般；接著再播放滅火的整個過程及相關原理說明；隨后又播放處于火災中的人的逃生過程。這樣，學生好似突然明白了好多，原來我們的消防官兵是這樣滅火的，同時得知二氧化碳能滅火這一性質，再者掌握了面對火災中的逃生方法。

四、針對有關化學原理、定律類知識可創設過程性問題情境

教師要設計從具體問題的解決過程中來創設問題情境引導學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創設的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質——金屬活動性一節中，我創設了“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現一下。但沒上幾天學又缺乏社會經驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證。”這樣學生通過已有經驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片。意見很多，但都有理，又通過引導、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握了所學知識，興趣盎然，效果較好。

總之，化學教學中，要以問題為中心，把問題看成學生學習的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學中的知識有選擇性地進行問題化、情境化設計。努力做到知識問題化，問題情境化。