提倡有效教學 構建和諧課堂

教學的有效性，是在實現基本教學目標的基礎上，追求教學效率與教學效益。其目的就在于促進學校內涵發展的有效，提升教學質量。迎合著新課程的實施，以及上蔡縣教體局教研室推行的“四環節”教學法的應用，一大教師在努力改變自己的教學理念，在教學中科學地把握課程標準的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。

一、合理創設有效教學情境

創設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。在課堂實踐中應用智慧為學生創設了多種有利于促進學習的環境。創設數學與生活緊密聯系的學習情境；創設源于數學知識本身的問題情境。而對于情境創設的這些方法，要因學生的年齡特點和具體情況而定，不能泛泛使用。

二、倡導自主探究以學生為本

1.給學生提供動手實踐的機會，變“認真聽數學”為“動手操作數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識，學生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。例如：“學完平行四邊形的面積計算之后，在教學三角形的面積和梯形面積的計算公式的推導的時候，可以讓學生利用學具拼一拼，自己探究出來。動手操作時學生參與數學活動的重要方式。需要注意的是：不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。要引導學生采取邊說邊做操作，邊討論邊操作，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等本質屬性進行抽象概括。

2.自主探索與合作交流不能流于形式。教師要有目的選擇教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計白主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辯證關系。對于那些學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽的放，放的真心，實在，收要收的及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行的。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

三、運用有效的課堂教學評價

作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。教師應錘煉課堂教學的評價語言，準確不能模糊，生動還要豐富，嚴謹不失幽默，中聽更要中用，獨特不乏創新。

四、必須遵循學習規律，給學生留足參與時間

學生的思考、動手操作需要時間，老師提出問題后不要急于讓學生回答。由于學生的思考時間不足，無法對問題進行深入的探究，有的教師課堂教學中設計了很多問題，但只是一問一答的解決，達不到引發悟性的目的，有時滔滔不絕的講，其間雖然也給學生參與提高了一定的機會，但沒有給學生留足時間，這樣就達不到學生積極參與學習過程的目的，也是低效教學。因此，在課堂上要給學生一些學習上的主動權，多給學生一些思考的時間和機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加富有實效性，才能煥發出新課程理念在小學教學課堂的指導作用，從而全面提高數學課堂的教學質量。