牽一發而動全身

對于教師而言，“善教者則為善問者”，有效的課堂提問能使人產生一種困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。語文教師課堂提問藝術水平的高低，會直接影響到課堂上的學習氣氛，進而影響學習活動的效果。

如何讓教師的提問更有效，更深入人心，更有策略是一個值得研究的話題，同時也是語文教師亟需解決的一大問題。

一、小學語文課堂提問的現狀和弊端

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。提問，每個人都會，但縱觀小語課堂的提問，我們會發現存在著許多的問題。

1.問題多而雜，簡單隨意。深入小學語文課堂，我們經常會聽到這樣的提問：“……好不好？”“……喜不喜歡？”這樣的提問過于簡單，根本就不用思考，只要跟著其他同學一起喊就可以了。表面上看似熱鬧，學生全部都參與進來，但是實際上卻沒有任何效果。

2.問題散而碎，沒有主次。教師作為課堂的引領者，對于教材必須做到心中有數。而有些教師卻不能準確把握教材特點，沒有在自己心中形成一條教學主線。表現在課堂上就是提問零散、瑣碎，沒有一個主問題貫穿課堂始終，與此相對應的就是學生的回答也是只言片語，零碎散亂，沒有主次，沒有條理。

3.提問節奏過快，沒有思考。由于教師設計的問題過多，而教學時間又是有限的，所以就會造成教師在課堂上提問的節奏過快。只顧著搶時間完成教學程序，從而忽略了學生的思考時間。師生始終在“短平快”的緊張節奏中，享受不到語文課堂帶給師生的愉悅感與輕松感，相反卻充滿著緊張與急促。

4.提問枯燥死板，了無生趣。都說“興趣是最好的老師”，而一些教師的課堂提問卻是了無生趣，提問前沒有進行適當的鋪墊與激趣，提問中也沒有其他靈活多變的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，也不能作自然、恰當的過渡。面對這樣枯燥死板的提問，學生自然也就像個機器人一樣，進行枯燥死板的回答，沒有感情也沒有樂趣。

二、略讀課文的重要性以及閱讀提示的妙用

1.略讀課文的重要性。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍”。葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

2.閱讀提示的妙用。人教版教科書在每一篇略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，我們將其稱之為“閱讀提示”。這段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點、難點，為師生指明了教與學的方向。

略讀課文一般只有一課時，在這短短的40分鐘內，教師應該快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。

三、略讀課文的提問“抓手”和策略

有位教育家說過“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！边@說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。

在短短的一個課時內，老師有效的提問，可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平，使他們真正成為學習的主人，讓學生在課堂上獲取更多、更大的收獲。

筆者認為，要改善語文教學尤其是略讀課文教學中的提問現狀和弊端，可以從以下幾個方面入手。

（一）明確問題“抓手”，教師有的放矢

1.抓“閱讀提示”，明確方向。葉老先生有這樣一句話：“略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”這句話告訴我們，在略讀課文的教學中不必面面俱到，要學會從文章的“關鍵處”入手，明確問題的“抓手”，引導學生細細品讀，然后“期其自得”。

2.抓“大問題”，一課一得。著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學要把握好兩點：一是課文在整個單元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一點，一課一得。

（二）創設問題情境，學生充分思考

巧妙地創設問題情境，能夠最大限度地調動學生參與課堂的積極性。使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究動機和興趣，有利于培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力。

1.圍繞課題進行問題情境創設。課題是一篇文章的眼睛，一篇好的文章必有一個好的課題，這也就為教學提供了問題情境創設的一個基點。很多的時候，課題就是問題的著眼點。

2.巧用“憤悱”，創設問題情境。憤悱狀態即是一種問題情境，這恰是對學生進行“啟發”的前提和教學的邏輯起點。通過啟發，培養學習者“舉一反三”觸類旁通的問題解決能力和學習遷移能力。

正所謂“教學有法，教無定法”，作為一名小學語文教師，需要通過長期的摸索使自己的課堂提問臻于完善。讓自己的問題問到實處，問到每個學生的內心深處，不斷提高問題的有效性，以一個大問題貫穿課堂始終，達到“一石激起千層浪蕩”的課堂效果。

“舍得舍得，有舍才有得”。我們的課堂教學也是如此，尤其是略讀課文的教學，不可能做到面面俱到，必須有所取舍。拋棄一些無關緊要的問題，緊緊抓住一個主問題，牽一發而動全身，充分調動學生的思維，上出略讀課應有的韻味。