現(xiàn)代教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。在現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響有著不可低估的重要作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助于他人如教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義的建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)的“教師一桶水、學(xué)生一杯水”的教育理念。該理論注意到了學(xué)習(xí)者的主體性作用，強(qiáng)調(diào)了對(duì)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，具有了更強(qiáng)大的交互性、能動(dòng)性和再生性。 這就要求計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案，而是既設(shè)計(jì)自己的“教”，又要考慮到學(xué)生參與的“學(xué)”，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”；變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。“教”與“學(xué)”的根本目的不是單純灌輸知識(shí)而是應(yīng)該能夠做到促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力的全面發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)教師的教學(xué)方法也同時(shí)提出了更高的要求。其中授課模式有許多種，如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降鹊取Ｔ谥T多授課模式中，沒有哪一種模式完美無(wú)缺，在教學(xué)中采用哪種教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中不斷地去探索總結(jié)，一成不變的老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于計(jì)算機(jī)教學(xué)。 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠(yuǎn)見的教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過(guò)程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。我在“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)應(yīng)用”教學(xué)中的做法是，利用計(jì)算機(jī)多媒體、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板，采用課堂操作和案例訓(xùn)練相結(jié)合的方式，每次授課時(shí)，結(jié)合若干個(gè)要求明確的小案例，整個(gè)教學(xué)貫穿一個(gè)完整的案例。在教學(xué)中，我著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，感到困難重重，每進(jìn)行幾步操作都會(huì)遇到新問(wèn)題，甚至產(chǎn)生抵觸心理，此時(shí)教師要親切和藹地耐心指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作、實(shí)際設(shè)計(jì)，并提供可行的處理辦法，使學(xué)生在不斷的操作中，總結(jié)出有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方法。 隨著網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的來(lái)臨，人類的信息量在以空前的速度增長(zhǎng)，這樣就使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的資源極大的豐富，在教學(xué)的過(guò)程中增加了更多的可選擇性和更多的不確定性，而如何建構(gòu)一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值的知識(shí)體系顯得至關(guān)重要，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更主要的是如何尋找的問(wèn)題、如何獲得的問(wèn)題、如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。 這樣，作為教師與學(xué)生，就有一個(gè)老問(wèn)題即“教師怎么樣教”、“教師教什么”、“學(xué)生怎么樣學(xué)”以及“學(xué)生學(xué)什么”的問(wèn)題等等。如此，就必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)要素的轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、媒體作用的轉(zhuǎn)變、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。 就教師而言，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是知識(shí)遷移的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展能力的前提。