如何應對歷史課堂中出現的生成問題

在新課標的要求下，生動的課堂應該堅決拋棄那種死守預設，規避生成的錯誤做法。事實上，生動的歷史課應該是因預設而存在，因生成而精彩。因為預設是生成的前提和基礎，生成是預設的結果和延續。離開了預設，生成就是無根之苗，無源之水；沒有了生成，預設只是一潭平靜而沒有生氣的死水。本文試圖從歷史課堂動態教學這個層面來探討如何從容地應對一些歷史課堂中出現的生成性問題。

一、多角度深入解讀教材內容，預設生成性問題

生成意味著意外，這是對于歷史教師課前精心準備的教學設計而言的。生成性問題歷史課堂中的逐漸常態化，說明教師在課前準備的教學設計還不夠完善，特別是針對學生可能出現的困惑的問題準備不夠充分，而這些都很有可能成為歷史課堂中的動態生成問題。例如：“南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動派統治的第一槍；是共產黨創建軍隊，獨立領導武裝斗爭的開始”，而事實上南昌起義最后以共產黨放棄南昌而失敗告終。假如教師不補充南昌起義的結局的知識，學生很可能對這一歷史事件的認識產生偏差。為此，教師要多角度剖析教材內容，深入研究教學大綱，了解學情，將一些學生容易產生疑義內容作為教學重點難點進行預設。

二、要以平和的心態，熱情的態度對待生成性問題，切忌刻意回避、冷淡

歷史課堂中出現生成性問題的出現符合新課程的理念。新課程理念下的課堂是民主的，它鼓勵學生在歷史課堂中大膽設想及敢于發言，因此，由此引發的許多動態生成性問題恰恰是符合情理的表現。所以，教師要以平和的心態來看待，不要覺得這是對自己課前預設的一種挑戰。比如，講述遵義會議的影響的時候，學生曾提出 “為什么遵義會議使紅軍開始逐步擺脫被動的局面？”雖然這個問題課前沒有預設到，但是我們應該對學生的表現感到驚喜，因為這些問題恰好說明學生進入了歷史課堂情景，思維不斷深入，渴望求得自己知識和精神層面的發展。這種現象符合新課程的理念，同時也是對教師教學構想的一種肯定。

三、學會細心觀察每個學生的需求，主動挖掘生成性問題，切忌抓少放多

以往的歷史課堂中，教師往往對一些成績優秀，表達流利的學生給以較多的關注，而大多數學生，特別是成績較差的學生往往被老師忽視或者是故意回避，這使歷史課堂變成了少數學生的發言堂。很顯然，抓少放多的做法與新課程“關注每一位學生發展的”理念是極其自相矛盾的。因為這種傳統抓少放多的方式使得學生發展機會缺少公平，從而導致學生成績的兩極分化。

新課程理念下的學生發展機會是平等的，前景是和諧的。因此要真正實現新課程理念，教師必須改變以往片面的做法，學會細心觀察每個學生的需求，主動挖掘生成性問題。只有這樣才能使教育公平真正落到實處，從而保證每一位學生身心的健康發展。

四、采用靈活變通的方式機智地處理歷史課堂中的動態生成性問題

我們要結合歷史課堂的具體情景，適當調整課前預設，切忌生搬硬套。新課程理念正在史無前例地沖擊著“按教學設計教的課才是好課”的思維定勢。當然隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師在課前的教學設計上花了大量的時間對學生可能出現的生成性問題做了大量的預測及諸多對策，然而計劃趕不上變化，歷史課堂中總還是會出現很多意外。比如本人在講授日本20世紀30～40年代對中國發動的侵華戰爭時就曾經出現意外。當時我預設的第一個環節是回顧日本19世紀以來的發展簡史。目的是復習舊知識，為學習新知識準備。然而沒有想到學生對這段歷史不熟悉。面對這種情況，如果我還死守著預設的教學設計不放，生搬硬套，那肯定違背了學生主體的原則，于是我果斷地改變了原有的教學設計，用分階段、抓大事件地方法將這段歷史列成表格，這樣學生就可以對段歷史有了較為清晰的認識。

因此，教師應該選擇與教學內容有關，有助于解決教學目標重難點的生成性問題，這樣才能顯示出生成性問題的真正價值。否則脫離教學目標，隨意生成，為生成而生成，否則不僅不能使教學目標落到實處，而且浪費了歷史課堂大量的寶貴時間，造成了歷史課堂秩序的混亂。

五、評價內容要科學，方式要民主，切忌模糊、獨斷

在課堂中解決生成性問題的過程中，往往會遇到很多困難。比如，有些問題比較艱澀難懂，比如“新民主主義革命也屬于資產階級民主革命的范疇”，教師講得清楚，學生聽不明白；有些問題沒有明確的說法，或者還存在著爭議的現象。如關于二戰開始的時間，學生提出，“二戰為什么不是以我國1937年抗日戰爭的爆發作為開始的時間？”，這些問題教師往往難以一時做出正確的評價等等。但不管怎么樣，教師回答這些棘手的問題的時侯切忌模糊和簡單，同時回答問題的方式要體現民主，切忌獨斷，出現傳統授課模式下的教師一言堂因此，教師在評價生成性問題的時候要體現科學性，也就是說教師的回答務必要正確、明確，而且符合學生的學力水平。比如教師可以和學生一起創設開放式環境，在碰撞中激發個性化的觀點，使知識，能力，方法，情感等在對話中逐漸明確。

綜上所述，想要營造出一堂符合新課程理念的生動的歷史課堂必須得合理解決歷史課堂中出現的生成性問題。而面對生成性問題，教師一方面應使自己的預設環節更貼合新課程理念，努力使“意料之外”最大限度地轉變為“意料之中”，另一方面掌握更多的技巧來應對歷史課堂動態教學過程中出現的生成性問題。