因生制宜，讓作業更輕松有效

在小學數學課堂教學中，作業是課堂教學的延伸和補充，是對所學知識進行鞏固，引導學生從知識到技能過渡的重要手段。而傳統數學作業布置采用的是“一刀切”的方式，作業量大，應用意識不高，學生厭倦而沒有實際效果。在新課改下，減負增效逐漸成為趨勢，那么，在小學數學教學中，如何改變作業形式而提高學生的訓練效果呢？這還要結合傳統數學作業布置的問題，針對性地提出相應的策略。

一、傳統數學作業布置存在問題分析

首先，在形式上較單一，內容枯燥。原因是傳統數學教學強調學科的規范性，于是課堂教學后對學生的作業布置更多是從學科本位出發著想，忽視了數學學習和學生生活之間的聯系，這表現在教學中主要是以課后練習或教輔為主。

其次，數學作業的應用意識不強。從當前的數學作業布置情況來看，更多是從知識的角度來對學生進行練習，而沒有對知識的來源和實際應用進行分析，尤其是在一些常識性的問題解決中，教師更多是帶領學生對數學學科問題進行分析，而沒有結合實際問題進行探究，對于問題中出現的數據，沒有考證其來源。這樣的練習雖然能讓學生獲得知識性訓練，提高學生的應試水平，但對學生的創新意識、實踐能力的培養效果不明顯。

最后，作業量過大。造成這種現象出現的最主要原因還是應試教育觀念影響，在數學教學中，教師更多是通過“題海戰術”來對學生進行訓練，在教師看來，學生只有通過多做題，在做題中才能跟好地理解知識點，促進知識的應用，而忽視了學生在完成作業中的心理需求，因作業量過多，學生在作業過程中就容易出現“應付”的心理，從而出現手在寫但沒有思考的現象。

分析傳統小學數學課堂中作業設計存在的問題，能讓教師們更好地從存在的問題出發，思考解決的策略。

二、新課改下數學作業設計策略

小學數學新課標中明確指出：“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”作業作為課堂學習的延生，是讓學生從知識到技能過渡的重要手段。在新課改下，數學作業設計要突出學生主體性原則，緊緊圍繞促進學生發展的目的，關注學生的個體差異，多樣化地進行。

1.分層設計作業，促進學生個體發展。在新課改中，教學更關注學生的發展，而發展是指讓個體在原有基礎上有所發展，即讓每一個學生在原有的知識基礎上、技能、經驗等方面有所提高或進步。而學生個體在學習過程中，無論是興趣、智力、知識基礎、習慣等都客觀地存在一定的差異，數學教學后的作業設計就必須根據學生的這些個體差異而層次性地進行。

一般而言，在小學數學教學中，作業分層設計可按上中下三層進行。即在課堂教學后，教師將學生分為中上層次、中等層次、中下層次三個層次，中上層次的學生在學習習慣、基礎知識、理解能力方面較強，作業主要以技能性為主；中等層次學生在理解能力上稍差，課堂中能叫較好地掌握相應的概念、定義、算理等進出基礎知識，但運用技能不強。對此類學生的作業主要以知識應用為主，引導學生從知識學習到應用轉變；而中下層學生一般為班級中基礎較差學生，作業設計主要以基礎性知識為主，讓學生在掌握相應概念、公式的基礎上逐漸學會應用。以“方程的意義”的作業設計，因教學目標中“理解方程的含義，初步體會等式與方程的關系”是重點。因此，在作業設計中，對中下層學生而言，可通過判斷方程、看圖列方程等作業來引導其理解方程的含義；而對中等層次學生，可用簡單的問題來引導其列出方程，然后對方程的意義進行討論；對中上層次的學生的作業可在此基礎上通過應用題來引導其列出相應的方程。

2.多樣化設計作業，促進學生多樣發展。在傳統數學作業設計中，基本是書面練習為主，操行性不強、實踐性作業少之又少。而新課改下的數學作業提倡在引導學生學習知識的基礎上培養學生的實踐能力和應用能力。因此，在數學教學中就需通過多樣化的方式來擺脫傳統書面練習的方式，讓數學和生活結合起來，促進學生技能的培養。

首先，要注重引導學生從動腦向動手動腦結合過渡。新課標中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”注重以實踐性作業來引導學生就顯得尤為重要，如統計知識學習后就本班學生的身高、體重，家庭的收入、支出等進行實際調查，然后統計就是不錯的辦法。再如通過辦數學手抄報、墻報等也可成為作業形式。

其次，要注重作業的實用性設計。小學數學和生活有著緊密的練習，在數學教學后，教師要通過實踐性作業讓學生走出課堂，到生活中去應用、實踐，提高其應用能力。如長方形、正方形的周長和面積后，以任務“小小裝修師”讓學生對自家的地面、墻面進行測量，為父母提出裝修意見。但在這個任務中，房間的長和寬，每間房間的面積如何計算，地面面積、墻面面積如何計算？如果遇到不是長方形或正方形的形狀，如何計算？在材料的選擇上如何考慮家庭經濟和材料的價格等問題都值得學生去思考，通過這樣的作業設計能讓學生更好地去理解學習數學的意義。

總之，在小學數學作業設計中，只有立足于學生這一主體，從學生能力培養出發，關注學生的個體差異，針對性地、開放性地設計作業，才能讓作業成為促進學生發展必不可少的部分。