關注文體教語文

說明文作為一種文體，雖然在小學語文課文中所占的比率不大，但面對這類文章，常常是“教師怕教、學生厭學”，說明文到底該怎么教學？《語文課程標準》在第三階段（5～6年級）明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

《神奇的克隆》是蘇教版語文第十冊的一篇介紹克隆知識的科普說明文。文章從神話故事《西游記》中的“克隆”談起，先介紹克隆的定義，接著列舉克隆的類別，再寫克隆是怎樣造福人類以及對未來克隆的展望。作為一篇科普說明文，作者運用了多種說明方法，如：下定義、舉例子、列數字、打比方等，怎樣把握好這類文章的文體特點，上出濃濃的語文味？課堂教學做了如下探索：

一、緊扣文眼，層層推進

題目是文章的“眼睛”，學會抓關鍵的題眼進行教學，常常能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。《神奇的克隆》這一課題，毫無疑義就得抓“神奇”二字進行教學。在導入新課后，教者可引導學生自主探究、合作學習：你覺得克隆“神奇”在哪兒？邊讀邊在文中適當批注；然后以小組為單位，在學習組長的帶領下交流各自的學習情況；最后小組代表全班交流。這樣一來，課堂教學的目標十分明確，學生能夠緊緊圍繞“學習目標”，充分自主地學習，交流也能緊緊圍繞“神奇”二字展開，有的說：我覺得柳樹的克隆很神奇，一般的植物需要經歷播種、生根、發芽、開花、結果的過程，而它只要從大樹上剪下幾根枝條插進土里，就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；有學生補充：我還從三個“就”體會到柳樹、馬鈴薯、仙人掌都具有這種神奇的克隆本領，繁殖起來一點兒也不難；還有的匯報：克隆技術不僅可以培育出優質、高產的糧食、蔬菜等，也可以培育大量品質優良的家畜，還可以挽救一些瀕危物種……學生緊扣文眼，自主探究，不僅再次理清了課文的脈絡，還充分感受到克隆的神奇的之處！

二、巧抓語言，當堂訓練

大部分說明文敘述簡潔，語言缺乏感染力，如何在課堂中進行語言文字訓練呢？在教學課文第三自然段內容時，學生通過課外查找資料，知道除了文中介紹的柳樹、馬鈴薯、仙人掌外，還有桑樹、葡萄、桂花、桃花、寶石花等植物具有先天克隆的本領，此時讓學生模仿課文介紹的方法，當堂試著來介紹自己熟悉的一種植物的克隆。學生通過模仿，有的介紹：把寶石花的葉片取來，插進泥土里，不過幾天，就能長成一株新的寶石花；有的說：我聽爺爺講，桑樹也能克隆，只要把桑樹的枝條壓到泥土里，過段時間，等壓在泥土的部分長出新的根，再減去原來相連的部分，一棵新桑樹就長成了……是啊，通過抓住課文關鍵處語文，不僅能讀懂很多植物具有先天克隆的本領，而且非常之“神奇”，還能進行語言實踐活動，真是一舉多得！

三、把握細節，增強情趣

如何激發學生探究科普類說明文的學習興致呢？關注文本寫作特色，把握文章細微之處，巧妙設計，就能激發學生的探究欲。在教學課文第4自然段低等生物的克隆時，我們不能僅僅讓學生明白“這是單細胞微生物的克隆，課文用了舉例子、列數字的說明方法來介紹的”，這樣學生會感覺“一是一，二是二”，沒能深入體會課文為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？課堂中不妨讓學生“算一算，猜一猜”——你覺得照這樣的速度克隆，2小時、4小時、6小時后，原先的一個細胞會變成多少？學生迫不及待地在紙上演算，有的大膽猜想——可能有七、八百吧？學生的探求欲望被徹底激發了，通過表格，讓學生一目了然：

此刻，學生驚呼：“細胞克隆真快啊！”“微生物的克隆真神奇！”“列數字的說明方法真好，讓我們清清楚楚、輕輕巧巧地感受到細胞克隆速度之快！”……而后，再通過朗讀，把感受到的讀出來，這樣一來，說明文也可以上得有滋有味、有情有感！

四、創設話題，思辯導行

教學說明文不僅要把握文本語言的特點，還要善于捕捉可訓練點，靜心設計，讓學生在對話交流中明辨是非，培養語感，獲得多方位的提升。《神奇的克隆》結尾寫到：神奇的克隆技術正向人類展示它誘人的前景。其實我們都知道，對于克隆這項技術，世人的看法褒貶不一，比如早在2001年加拿大政府就向議會提交了一項禁止克隆人的法律草案；我們中國的立場是：反對克隆人，不贊成、不允許、不支持、不接受任何克隆人實驗，但主張對治療性和生殖性克隆加以區別。可見，神奇的“克隆”真是一把雙刃劍，讓學生在小組內說一說：如果你是“一名克隆專家，你會怎樣做？”通過進一步的探究，讓學生明白，我們利用“克隆”技術不是來享受，不是來傷害他人，而應該用其造福人類，更好地推動人類社會進步的，這樣一來，學生不僅有了“說”的話題，并且在“說”的過程中訓練了語言表達，認清了“克隆”的價值取向，可謂收獲多多！

總之，說明文的教學應特別關注文體的特點，把握文本的特色，巧妙設計語言文字訓練點，讓學生在樂學中會學、學會！