以課內(nèi)文章的解讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文課程應(yīng)該從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。基于此，語文課程的課堂教學(xué)、課后練習(xí)、階段考察等，都應(yīng)該致力于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，緊抓課內(nèi)外閱讀，注重書寫和表述能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)作文訓(xùn)練等方面的工作。其中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是教學(xué)工作中的難題之一，其難主要表現(xiàn)為：耗時(shí)長，效益低。教師投入大量精力講解閱讀，但成效不大；學(xué)生花費(fèi)大量功夫練習(xí)閱讀，但分?jǐn)?shù)不高。因此，在有限的時(shí)間里快速提高學(xué)生的閱讀能力就成為教師急待解決的問題。

那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里快速提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，教師首先要明確學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試命題，學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)為：

1.理解重要詞語的含義及其表達(dá)效果；

2.理解重要句子的含義及其作用；

3.理解某些段落的內(nèi)容與作用；

4.理解與歸納文章的主旨。

據(jù)此，教師須圍繞以上四個(gè)方面，在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的過程中，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納解讀方法，形成良好的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為教師要以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，因?yàn)榻滩淖鳛橹R(shí)資源具有非同一般的豐富性和典范性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)決不能好高騖遠(yuǎn)脫離課本，教師應(yīng)該借助課內(nèi)各類文章的解讀來培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而形成一定的邏輯思維能力。

以課文《土地的誓言》為例，分析重要詞語“泛濫”和“埋葬”時(shí)，教師應(yīng)先從兩者的原意入手，然后結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心境及情感進(jìn)行理解，這樣就不難得出，這兩個(gè)詞語幾近完美的把作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)敵人的憎恨表達(dá)得淋漓盡致。再如，《從百草園到三味書屋》中的“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，“似乎”、“確鑿”兩詞應(yīng)該分開來理解：“確鑿只有一些野草”是和“荒園”的命名相對(duì)應(yīng)的；“似乎只有一些野草”表明，在“我”的觀察與感覺中，不僅僅只有野草，還有其他的生命。教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中重點(diǎn)詞語的含義及表達(dá)效果外，還要及時(shí)對(duì)重要詞語的解讀方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確解答類型題的思維方法。

對(duì)于《風(fēng)箏》最后一句“但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”的理解，要抓住句子所描寫的環(huán)境特點(diǎn)：寒；還要把它與作者的經(jīng)歷和心情結(jié)合起來加以理解，最后我們可以得出：因?yàn)榫癖慌皻⒄叩穆槟静蝗视绊懀沟敏斞赶壬男木橙绾惚瘺觥４藭r(shí)，教師要提醒學(xué)生，對(duì)于重要句子的把握，可以把所寫的事、物的特點(diǎn)作為切入口展開分析。有時(shí)候，在一篇文章或者某段文字中，會(huì)圍繞著一句話來展開描寫，這樣的話往往能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇（全段）的作用，比如學(xué)生在學(xué)了《濟(jì)南的冬天》后就會(huì)形成這樣的意識(shí)，反之教師的閱讀教學(xué)也做到了由單純的課內(nèi)文本分析到傳授閱讀方法的提升這一點(diǎn)。

在《最后一課》中，第一自然段是“我”獨(dú)白式的心理描寫，其作用是刻畫了一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生形象，并為后面的情節(jié)發(fā)展做好了鋪墊。對(duì)于這樣的段落，教師要善于給學(xué)生總結(jié)思路：著眼于全文，結(jié)合上下文明確它的作用。再如，朱自清的《春》最后三段文字耐人尋味，類似這樣的比喻，其分析思路可以是：把本體和喻體聯(lián)系起來，尋找二者的相似點(diǎn)，并得出作者所要突出的本體的特征，進(jìn)而明確句子所要表達(dá)的含義。

理解歸納文章主旨是全面把握課文的體現(xiàn)。所以，掌握文章主旨的理解歸納方法是學(xué)生提高閱讀能力的重中之重。在學(xué)了《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》、《紫藤蘿瀑布》、《第一次真好》之后，教師要讓學(xué)生意識(shí)到：抓住文章的主旨句是理解文章主旨行之有效的途徑之一。此外，對(duì)于一些重點(diǎn)塑造人物形象的文章，歸納主旨時(shí)應(yīng)該扣緊人物形象。比如《木蘭詩》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等等。

另外，由于現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法意識(shí)淡薄。他們不愛思考，更不愿質(zhì)疑，僅僅滿足于教師所給定的答案，對(duì)于教師課堂上的解讀思路漠不關(guān)心，甚至感到厭煩，并沒有認(rèn)識(shí)到邏輯思維能力的培養(yǎng)比獲得正確答案更重要。所以，教師在以課內(nèi)文章的解讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，也要時(shí)刻鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)閱讀方法和培養(yǎng)問題意識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人公。

有學(xué)者說：“語文從根本上說，并不是一門知識(shí)課、真理課，而是經(jīng)驗(yàn)課、摹習(xí)課。”這意味著語文教師應(yīng)該在具體的文本閱讀教學(xué)中教給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的思維方式；而學(xué)生要在課內(nèi)閱讀體驗(yàn)中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和練就解決問題的多向性思維能力，這才是語文閱讀教學(xué)真正的主旨和魅力所在。

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