挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn) 巧妙設(shè)計(jì)“小練筆”

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行“小練筆”，是當(dāng)前閱讀課中一種常見(jiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合方式。它篇幅短小、取材豐富、形式活潑，既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，還能延伸課文內(nèi)容、升華課文主題，可謂一舉多得，深受廣大師生歡迎。那么如何找到課文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)“小練筆”呢？

一、發(fā)展故事情節(jié)

有些課文在結(jié)尾猛然收筆，言已盡而意無(wú)窮。學(xué)生讀到此處，往往覺(jué)得回味無(wú)窮，心中有言，不吐不快，而這正是絕佳的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課中，結(jié)尾是那個(gè)外國(guó)學(xué)生給徐悲鴻道歉的情景，最后他找到徐悲鴻，鞠了一躬說(shuō)：“我承認(rèn)中國(guó)人是很有才能的。看來(lái)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，用中國(guó)話來(lái)說(shuō)，那就是‘有眼不識(shí)泰山’。” 戛然而止，意味深長(zhǎng)。而徐悲鴻的反應(yīng)卻只字未提，給讀者留下了想象的空間，于是我激發(fā)學(xué)生發(fā)展一下故事情節(jié)：徐悲鴻聽(tīng)了這個(gè)曾經(jīng)羞辱過(guò)他而現(xiàn)在又向他道歉的外國(guó)學(xué)生的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生還在忌恨他前面的傲慢無(wú)禮，寫(xiě)道：“不知是誰(shuí)說(shuō)過(guò)，中國(guó)人就是到天堂去深造也成不了才？現(xiàn)在干什么又來(lái)道歉呢？”有的學(xué)生則大義凜然地寫(xiě)道：“不必了，中國(guó)是弱國(guó)，我們中國(guó)人自然會(huì)受到你們的輕視，我能理解。但我要告訴你的是，中國(guó)人決不比任何外國(guó)人差！”有的學(xué)生則表現(xiàn)出了徐悲鴻的大師風(fēng)范：“算了算了，中國(guó)也有句俗話：‘知錯(cuò)能改，善莫大焉’，過(guò)去的事就不要再提了。我只是想讓你重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！”學(xué)生對(duì)徐悲鴻愛(ài)國(guó)的思想有了更深刻地認(rèn)識(shí)，徐悲鴻這一人物形象在學(xué)生心中也更豐滿了。

二、給插圖配上文字

課文的插圖是課文的有機(jī)組成部分，它能夠形象地幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解課文內(nèi)容，有些插圖也可以成為閱讀課上的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一課中，有一幅林則徐的雕像圖，只見(jiàn)林則徐身著朝服，頭頂官帽，項(xiàng)掛鏈珠，端坐于基座上，目視遠(yuǎn)方，手捻長(zhǎng)須，威武正氣。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖后，問(wèn)道：如果此刻你就站在林則徐爺爺?shù)倪@尊雕像前，回想起他虎門(mén)銷(xiāo)煙的英雄壯舉，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？有的學(xué)生對(duì)林則徐表示欽佩：“林則徐爺爺，再那樣一個(gè)內(nèi)憂外患的年代，你能夠頂著國(guó)內(nèi)外的巨大壓力，銷(xiāo)毀了兩百多萬(wàn)斤鴉片，長(zhǎng)了國(guó)人志氣，滅了列強(qiáng)威風(fēng)，我真敬佩您！”有的學(xué)生聯(lián)想到林則徐在虎門(mén)銷(xiāo)煙后卻被清政府革職發(fā)配新疆而感到惋惜與憤恨：“林則徐爺爺，虎門(mén)銷(xiāo)煙是您的英雄壯舉，更是中華民族歷史上值得自豪的事，但對(duì)您這樣一位大功臣，軟弱無(wú)能的清政府卻只知道賣(mài)國(guó)求榮，還把您發(fā)配到邊疆，我真替您惋惜呀！”有的學(xué)生則表達(dá)了自己遠(yuǎn)大的報(bào)國(guó)理想：“林則徐爺爺，列強(qiáng)之所以敢于侵略中國(guó)，正因?yàn)榍逭拈]關(guān)鎖國(guó)、軟弱無(wú)能，我們要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后把祖國(guó)建設(shè)得更加富強(qiáng)，才能永遠(yuǎn)讓祖國(guó)立于不敗之地！”學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之心溢于言表，讓學(xué)生有感情地朗讀著自己發(fā)自肺腑的錚錚誓言，此刻，教師的講解是多余的，再精確地中心思想的總結(jié)也是蒼白而無(wú)力的。

三、仿寫(xiě)文中的排比句

寫(xiě)景的課文一般多用排比，文彩華麗，氣勢(shì)如虹，讀來(lái)瑯瑯上口，景物躍然紙上，美不勝收。比如《九寨溝》這課的第四自然段，連續(xù)使用了四個(gè)“也許”句群，描寫(xiě)了體態(tài)粗壯的金絲猴、善于奔跑的羚羊、憨態(tài)可掬的大熊貓、行動(dòng)敏捷的小熊貓，勾勒出一幅妙趣橫生的野生珍稀動(dòng)物園，讓人產(chǎn)生一種神秘的探險(xiǎn)欲。文中對(duì)這些珍稀野生動(dòng)物的描寫(xiě)十分傳神，正好可以讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物。于是，我引導(dǎo)道：課文中介紹了四種動(dòng)物，你猜一猜，九寨溝的林深葉茂處，還可能會(huì)碰到哪些動(dòng)物呢？它們又在干什么呢？于是，學(xué)生筆下便誕生了這些可愛(ài)的小精靈：“也許，會(huì)有一只美麗善良梅花鹿在不遠(yuǎn)處草叢里正小心翼翼地向你張望，等你走過(guò)去，它已不見(jiàn)了蹤影。”“也許，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你身旁的大松樹(shù)上跳躍著一群活潑機(jī)靈的小松鼠，它們正在開(kāi)心地做著它們屬于它們自己的游戲。”“也許，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)一只色彩艷麗的鳥(niǎo)兒站在一根細(xì)細(xì)的樹(shù)枝上一會(huì)兒耐心地梳理著自己的羽毛一會(huì)兒唱上一兩句，可是你連它的名字都叫不出來(lái)呢！”……學(xué)生無(wú)窮的想象力讓九寨溝這個(gè)野生動(dòng)物園的動(dòng)物品種極大地豐富了。

四、填充省略的內(nèi)容

課文中常常會(huì)碰到省略號(hào)，其實(shí)省略號(hào)也是一處讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。省略號(hào)在省略課文內(nèi)容讓行文變得簡(jiǎn)潔的同時(shí)也給讀者帶來(lái)了遐想的空間，而此處也可以進(jìn)行小練筆。《普羅米修斯盜火》一課的第一自然段，講述了一個(gè)寒冷而黑暗的無(wú)火世界——“沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚……”學(xué)生有感情地朗讀完這一段后我追問(wèn)道：省略號(hào)在這里是什么意思？那個(gè)沒(méi)有火的年代里，人們還會(huì)遇到哪些困難呢？學(xué)生再一次發(fā)揮了它們豐富的想象力：“沒(méi)有火，人們只好喝冷水，好多人都因此而得了病。”“沒(méi)有火，就沒(méi)法燒制磚塊砌房子，人們只能生活在又陰有冷的山洞里。”“沒(méi)有火，人們只好忍受野獸的欺負(fù)，甚至被野獸當(dāng)作食物吃掉。”“沒(méi)有火，冬天簡(jiǎn)直無(wú)法忍受，過(guò)一個(gè)冬天都會(huì)凍死很多人。” ……這些事例的補(bǔ)充為理解后文普羅米修斯因盜火而遭罪的英雄壯舉作了更深入地認(rèn)識(shí)和情感上的鋪墊，從而為更好地理解課文主題打下了伏筆。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中決不能為了練筆而練筆，而要恰到好處地選擇學(xué)生有話可寫(xiě)處、與課文內(nèi)容緊密結(jié)合處讓他們妙筆生花，這就需要教者對(duì)教材的深入解讀能力和精準(zhǔn)獨(dú)到的眼光了。