小學(xué)語文教學(xué)中朗讀興趣的培養(yǎng)

【摘 要】 朗讀在語文教學(xué)中有著特別重要的意義。朗讀能夠再現(xiàn)作品的內(nèi)容；還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的感情；也能為學(xué)生今后的社會交際打下良好的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該注重朗讀。

【關(guān)鍵詞】 朗讀；興趣

作家徐遲在談到詩朗誦時說：“朗誦者應(yīng)該進(jìn)入到詩人創(chuàng)作時所具有的那種精神狀態(tài)中去，把詩人創(chuàng)作時燃燒著的思想感情再次在朗讀中燃燒起來。”

當(dāng)學(xué)生的情感被作品所激蕩，當(dāng)學(xué)生的心靈和作者的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)生的朗讀不再是單純的見字出聲，而是從自己內(nèi)心深處發(fā)出真情實感的傾吐。愛則聲柔氣徐，恨則聲疾氣足，喜則聲高氣揚，憂則聲低氣餒。當(dāng)學(xué)生的情感被作品所吸引，他就會主動走入作品所創(chuàng)設(shè)的廣闊藝術(shù)天地，體驗到其中的文情之美、意境之妙，從而獲得美的享受。

俗話說：“ 枯燥之物，誰也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗?！弊鰹橐幻?dāng)代青年老師，不能指望一群充滿想象、活潑開朗的孩子愿意去吟誦“老學(xué)究”的“之乎者也”，我們也別妄想他們會去驗證“科學(xué)家”算出的天文數(shù)字。只有安徒生的《童話故事》才是他們的美夢，只有黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》才是他們最親密的朋友。看來，孩子們朗讀最先的選擇是“趣”。

本文就從“趣”入手，談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、巧借課文激趣

例如：在教過《丑小鴨》后，我問學(xué)生：你們喜歡這樣的童話故事嗎？想不想讀更多的童話故事呢？那就請大家在課外再找一些童話故事讀一讀，記一記，然后講給大家聽，比一比誰的故事最多，誰講得最動聽。這樣聯(lián)系課內(nèi)外，學(xué)生就更喜歡讀童話故事了。為了更好地理解課文內(nèi)容，我會巧借對話朗讀加深體會?！蹲^天》是二年級上冊的課文，在理解完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在歡快、愉悅的氛圍中，孩子們不僅更深刻地理解了課文知識，還進(jìn)一步體會到朗讀的快樂。更喜讀、樂讀了。

二、采用靈活多樣的形式引趣

激起學(xué)生的興趣，從而去探究文章。其方法有很多：

（1）演讀，激發(fā)情趣。就是讓學(xué)生扮演角色，邊讀邊表演。這種朗讀訓(xùn)練形式活潑，深受學(xué)生歡迎。如課文《酸的和甜的》，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，排出課本劇，扮演角色進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生的興趣很濃，朗讀的效果也明顯提高。

（2）賽讀，引發(fā)競爭。它是一種有趣的朗讀訓(xùn)練活動。如“接龍賽”，就是按順序從頭開始讀，誰讀得稍有毛病就立刻請他停下，換人接下去讀，誰讀得最長就表示誰讀得最好，就獎一朵小紅花。

（3）賞讀，提高品位。俗話說：“佳作百讀不厭。”賞讀課文時，讀不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，而且還能陶冶情操，提高品位。教師的準(zhǔn)確范讀，對學(xué)生來說更是一種欣賞，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，朗讀能力自然也就加強(qiáng)了。當(dāng)然，教師在范讀前，必須得先探究教材，吃透課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，掌握課文中情感變化。

三、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文

讀，可以是默讀，可以是輕聲讀，可以是放聲讀，可以是同桌對讀，也可以是離開座位找朋友讀。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課時，學(xué)生們紛紛用自己喜歡的方式投入地朗讀。在隨后的自由交流過程中學(xué)生們不但表達(dá)了對翠鳥靈活、敏捷的身手的驚嘆，還對翠鳥那美麗的外貌進(jìn)行了贊美。有對翠鳥如何捕魚產(chǎn)生的濃厚興趣，更有發(fā)自內(nèi)心保護(hù)翠鳥的深切呼喚……

只有當(dāng)激發(fā)了學(xué)生對朗讀的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，愿意把朗讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為之后；當(dāng)學(xué)生們端正地手拿書本大聲朗讀時，他們才會興奮地說，“這個故事我讀懂了！”“我知道了……”一旦學(xué)生朗讀的積極性被調(diào)動起來，養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，那么，朗讀的目的也就達(dá)到了。

比如第一冊課文《小小的船》是一首情景交融的兒歌，它生動地描述了一個孩子坐在月亮似的小船上，看著夜空中閃爍的星星這一美麗景色。它的節(jié)奏和韻律活潑鮮明，語言精煉，音調(diào)和諧，這種文韻之美往往只有通過感情朗讀才能夠深刻地體會。教學(xué)這篇課文時，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，有感情地師范讀，把學(xué)生帶入了文章地意境，來整體感知美；再利用多媒體課件展示課文中優(yōu)美的畫面使課文內(nèi)容更加形象化，讓學(xué)生觀察并想象：“彎彎的月亮還像什么？如果此時你坐在彎彎的月兒上，你會有什么感受呢？”激活學(xué)生思維，帶生進(jìn)入文章意境，為后面感情朗讀作了情感鋪墊和體驗。最后通過“品讀，學(xué)生輪讀，學(xué)生表演讀，個體讀，以及配樂讀等”多種方法，學(xué)習(xí)這篇文章以“讀”為主線，讓孩子能充分領(lǐng)悟感受兒歌中所描述的情景美、形象美、語言美。通過反復(fù)朗讀將課文中所表達(dá)的情感慢慢滲透于學(xué)生的心靈中，讓孩子體會生命的律動。

總之，在語文教學(xué)中要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華。尊重每個學(xué)生個體的獨特感受和差異性，努力轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中去學(xué)會朗讀，培養(yǎng)語感，使其受到潛移默化的熏陶，讓朗讀成為每個學(xué)生快樂的精神體驗。