運用信息技術(shù) 優(yōu)化作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”在現(xiàn)實生活中，學(xué)生怕寫作文是一件令家長和教師頭疼的事。究其原因，主要表現(xiàn)為學(xué)生不明白寫什么，也不知道怎樣寫。如何克服學(xué)生怕寫作文的心理障礙，教師是關(guān)鍵。教師怎樣引導(dǎo)孩子熱愛作文呢？借助信息技術(shù)輔助作文教學(xué)是一條有效的途徑。信息技術(shù)可以將五彩繽紛的生活世界融入學(xué)生的認(rèn)知視野里。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，而且還能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┠w淺的體會。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

興趣是提高寫作水平的最大動力。學(xué)生一旦產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，就能全身心地投入到寫作狀態(tài)中去。在作文教學(xué)中，教師充分運用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，為學(xué)生提供豐富的作文素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜愛的小動物》前，我先用攝像機(jī)拍攝了小貓、小狗、小豬、小雞等小動物的生活場景，然后加上文字、圖片等，制作成課件。課上，我運用多媒體技術(shù)播放這些小動物的活動畫面，有的在奔跑，有的在玩耍，有的在搶食，有的在睡覺等，真實、生動、有趣的場景走進(jìn)了學(xué)生的視野。學(xué)生們看到自己喜歡的小動物出現(xiàn)在屏幕上時，顯得異常興奮。接著，我讓學(xué)生從中選擇自己最喜歡的小動物，說說畫面中這個動物在干什么、它給你留下印象最深的是什么地方、生活中你和這個動物之間還有哪些有趣的故事等等。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，看到畫面，結(jié)合自己的生活感受交流自己的體會。學(xué)生的表現(xiàn)讓我十分詫異，不僅搶著要說，而且說個不停。在這個教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活情境，不僅把學(xué)生們帶入了寫作情境，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和寫作熱情。學(xué)生們看得高興，說得盡興，寫得輕松。可見，運用多媒體創(chuàng)設(shè)的寫作情境，把學(xué)生們從“要我寫”變成了“我要寫”的境界。

二、運用信息技術(shù)，掌握寫作方法

寫得不夠具體是學(xué)生作文表達(dá)中最常見的毛病之一。這與學(xué)生缺乏必要的寫作方法有很大關(guān)系。在作文指導(dǎo)中，如果教師借助多媒體技術(shù)的直觀、形象的優(yōu)勢，適時、適度給予學(xué)生必要的寫作方法的指導(dǎo)，那么就會有助于提高學(xué)生的寫作水平。例如，《秋天的田野》一課，為了幫助學(xué)生加深對秋天的田野的印象，使學(xué)生有東西可寫，有感受可說，課前，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了一些與秋天田野有關(guān)的圖片、視頻、文章、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。課上，教師播放課件，伴隨著動聽的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖片依次顯示，金黃的稻穗，碧綠的菜地，碩大的果樹等等。顯示每幅畫面時，還鏈接一些視頻、網(wǎng)站等，讓學(xué)生對這些秋天的畫面有了更為豐富、更為深刻的認(rèn)識。接著，我指導(dǎo)學(xué)生從中選擇一幅畫面來寫，從一個畫面突出秋天田野的特色。比如，有學(xué)生寫農(nóng)民伯伯收割稻穗的場景，我借助課件，依次呈現(xiàn)田野里金黃稻穗的畫面、收割機(jī)收割稻穗的畫面、農(nóng)民伯伯把稻谷運回家的畫面。我要求學(xué)生按照一定的順序?qū)懴聛恚瑫r可以把人的活動也寫進(jìn)去。通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了一組組畫面，幫助學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識哪些方面體現(xiàn)了秋天的田野，然后從微觀上選擇一個畫面進(jìn)行重點描述。在教師有針對性的指導(dǎo)下，學(xué)生由“境”生情、融“情”入法，從而能夠把秋天的田野寫得具體，寫得生動。

三、運用信息技術(shù)，提高評改能力

“文章不厭百回改”。好文章是改出來的。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)，來自于教師作文講評課的引導(dǎo)與滲透。為此，教師可以運用信息技術(shù)，通過實物投影和交互式電子白板實現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)，從而提高作文講評的效果。在作文講評課上，我先在電子白板上呈現(xiàn)三個不同層次學(xué)生的作文。先讓學(xué)生一篇篇讀作文，在讀的過程中，讓學(xué)生說說哪些地方需要修改，比如哪些地方用詞不當(dāng)，哪些地方句子不通順，哪些地方謀篇布局不合理等等。除了此外，還讓學(xué)生交流文中有哪些亮點，運用了哪些寫作技巧等等。這樣，既肯定作文中的成功之處，又糾正作文中的不足之處。對于其他學(xué)生來說，不僅能領(lǐng)悟到作者寫作的亮點所在，也能明白作文修改的方法。在全班修改的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分小組進(jìn)行互讀、互評、互改。一個學(xué)生把自己的作文讀給同組同學(xué)聽，讓大家分享成功的地方，同時也征求大家對自己作文的合理化修改建議。在廣泛聽取老師和同學(xué)建議的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生結(jié)合自己的感受，再進(jìn)行自我修改。多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在經(jīng)歷互評、自改的過程后，其作文的質(zhì)量會得到顯著的提升。為了及時分享一些優(yōu)秀的作文和精彩的片段，我還在班級網(wǎng)站上建立“習(xí)作賞析”這個欄目，專門上傳學(xué)生修改后的作文，從而讓學(xué)生充分感受到寫作成功的喜悅。這種利用信息技術(shù)優(yōu)化講評作文的方法，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教育思想，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而有助于提高學(xué)生的作文水平。

總之，運用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)大有可為。它對傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式而來，是一種創(chuàng)新，是一種超越，也是一種整合。作為語文教師，我們要充分利用信息技術(shù)手段，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。我們有理由相信：信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合，必然會提高學(xué)生的寫作水平。