科學(xué)課我的追求

小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱明確指出：科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，即小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)知識解決身邊的一些實(shí)際問題時(shí)必備的能力。它主要包括初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、動手能力等。有意識地培養(yǎng)小學(xué)生這些能力，能開發(fā)智力、啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)、從事各種科技活動打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道，人的認(rèn)識能力（即智力）的核心是思維能力，然而，重要組成部分還是人人抽象概括能力。現(xiàn)以第五冊《金屬》一課為例，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的策略。

一、通過觀察、操作、比較，為總結(jié)抽象打好基礎(chǔ)

人們認(rèn)識科學(xué)都是從日常的觀察和實(shí)驗(yàn)開始的，上科學(xué)課也離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，得到許多感性材料，為抽象和概括出理性材料打好基礎(chǔ)，最后實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，認(rèn)真準(zhǔn)備好與新授知識有關(guān)的材料，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察或?qū)嶒?yàn)，去探索它、研究它，幫助學(xué)生獲得對被探究事物的感性認(rèn)識，逐步對該事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步通過頭腦的加工、語言的交流上升為理性認(rèn)識，形成相應(yīng)的科學(xué)概念。

我是這樣上《金屬》一課的，課前，我為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動，大家一起準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)要用的各種材料。我在儀器室借去了上課用的實(shí)驗(yàn)器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導(dǎo)線、燈泡等外，又要求學(xué)生自己收集并準(zhǔn)備一些易于獲得的材料，像粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，又如香煙盒里的鋁箔，還有可用于捶打的卵石等。上課前，先把學(xué)生按分組實(shí)驗(yàn)的形式組織好，上課時(shí)，我引導(dǎo)他們在實(shí)踐中探究金屬的共同性質(zhì)。

1.觀察：組織學(xué)生觀察幾種金屬，要求他們仔細(xì)觀察，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的提醒，叫學(xué)生用砂紙把金屬表面打磨一下后，比較出這些金屬外表和原來相比的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣做既可達(dá)到觀察的目的，也能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

2.操作：教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)和“試一試”實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生動手操作，以增強(qiáng)他們對金屬的感性認(rèn)識。對學(xué)生不便準(zhǔn)備的傳熱實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)該在演示該實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能讓學(xué)生摸一摸沒有浸在熱水里的物體的一端，使他們實(shí)實(shí)在在地感覺到銅、鐵、鋁都能傳熱，再用一個(gè)筷子讓學(xué)生試一試，請學(xué)生想想，為什么我們的勺子、鏟子的把手都是木頭或膠木的。

3.比較：把教材中的“試一試”分散在一個(gè)觀察和三個(gè)實(shí)驗(yàn)中去分別完成，形成對比實(shí)驗(yàn)。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的共同性質(zhì)，加深學(xué)生對這些金屬的感性認(rèn)識。

4.總結(jié)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示他們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄，以便于告訴老師“看到了什么，通過實(shí)驗(yàn)或觀察，知道了什么？”

二、通過研討、交流、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)探究活動后，我立即組織學(xué)生進(jìn)行研討，用自己的話說說大家在探究活動中所獲得的感性認(rèn)識、通過實(shí)驗(yàn)得到什么經(jīng)驗(yàn)、在互相交流的過程中有什么啟發(fā)等等。從而找出被研究事物的共同的、本質(zhì)的屬性并加以概括，感性認(rèn)識也就逐步上升為理性認(rèn)識，形成一定層次上的科學(xué)概念。由此可見，組織學(xué)生研討的過程，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過程。

我在上《金屬》這課是這樣的：1.先匯報(bào)出金屬的共性。當(dāng)每一組觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，我就立刻組織學(xué)生開展課堂討論。討論前，我向?qū)W生提出討論題，以利于學(xué)生進(jìn)行抽象思維，鼓勵大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量交流自己的觀察所得和想說的話。討論題是：你在觀察鐵、銅、鋁等物質(zhì)的外表中看到了什么？鐵、銅、鋁的外表有沒有相同的地方？玻璃棒、粉筆、木棍呢？通過傳熱、導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，你看到了什么？這些現(xiàn)象說明了什么？從金屬延展性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把銅絲、鐵絲、鋁絲彎折或捶打后有什么變化？把木棍、玻璃棒、粉筆彎折或捶打后會怎樣？這些現(xiàn)象說明了什么？討論我是采用實(shí)驗(yàn)小組形式，也就是前后相鄰4個(gè)學(xué)生為一組互相交流、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，得到三種金屬的共同特性的認(rèn)識。在我肯定大家認(rèn)識正確的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生填寫本課中的前四處空白。2.概括金屬的共性。經(jīng)過上面的研討，我要求學(xué)生對金屬的共性進(jìn)行概括。概括時(shí)，我仍適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過討論加以完成。具體過程是：（1）討論：根據(jù)上面的觀察和實(shí)驗(yàn)，我們可以知道銅、鐵、鋁有哪些共同的性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生對銅、鐵、鋁的共性進(jìn)行概括。（2）教師告訴學(xué)生：由于銅、鐵、鋁有共同的性質(zhì)，它們是同一類物體，叫做金屬。金屬表面所特有的光澤稱為“金屬光澤”。金屬的種類很多，如金戒指（金）、焊錫、干電池的金屬殼（鋅），電燈泡里面的鎢絲等與銅、鐵、鋁一樣，都是金屬。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論：根據(jù)銅、鐵、鋁的相同性質(zhì)，可以推想出金屬的共同性質(zhì)是什么？進(jìn)而完成更高層次的概括。（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“什么是金屬”，并強(qiáng)調(diào)只有同時(shí)具有以上四個(gè)性質(zhì)的材料才是金屬。這樣，學(xué)生初步建立出了金屬的科學(xué)概念。

我在這課中，努力體現(xiàn)了“組織者”“引領(lǐng)者”與“親密伙伴”的角色意識，把學(xué)生的主動權(quán)充分還給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考，大膽猜測，小心求證，拓展引用，學(xué)生真正感受和體驗(yàn)了上科學(xué)課的快樂，尤其是平時(shí)上其他課不敢發(fā)言的孩子，在我的課上成為了一名勇敢者、探索者、成功者，這也是我對科學(xué)課的追求。