今天，學(xué)生“說”了嗎？

口語交際，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，2011版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”作為語文教師，要充分挖掘、利用好教學(xué)資源，只有每堂語文課都扎實(shí)積累，學(xué)生的表達(dá)能力才能不斷提高。

一、創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)表達(dá)自信

自信心是成功的重要因素，是培養(yǎng)表達(dá)能力的基石之一。許多人認(rèn)為，創(chuàng)造是科學(xué)家、發(fā)明家的事，其實(shí)我們每個(gè)正常的人都有具有創(chuàng)造性，都可能有發(fā)明，有所創(chuàng)造，而往往缺乏的就是自信。經(jīng)常看到有些人，跟朋友、親人聊天時(shí)談笑自如，在公共場合眾多人前說話時(shí)卻語無倫次、顛三倒四、臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準(zhǔn)備再充分，也亦如此。歸根結(jié)底，膽量不夠，信心不足。在口語交際教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多動腦，多動口，多嘗試。因此，每次新接手一個(gè)班級，九月份一開學(xué)，我就有意識培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心。讓他們按學(xué)號逐個(gè)上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵(lì)的掌聲。一回生二回熟，相信他們以后定能表達(dá)自如的。而對于特別膽小的學(xué)生，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時(shí)給予肯定，更能增強(qiáng)他們表達(dá)的信心，老師的一個(gè)微笑也往往能令他們更加大膽地起身。

二、激發(fā)興趣，喚起表達(dá)欲望

興趣是最好的老師，在口語交際教學(xué)中，教師更要用各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起表達(dá)的欲望。

1.讓學(xué)生課前觀察，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)材料，激發(fā)表達(dá)的欲望。一年級語文有個(gè)口語交際是為了培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌這一良好行為而設(shè)計(jì)的。在上學(xué)或回家的路上，遇見同學(xué)、老師，該怎么說？家里來客人了，又該怎么做、怎么說？課前，我先讓幾個(gè)善于表演、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，演了幾個(gè)小品。學(xué)生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連什么是沒有禮貌的行為也一并說出，使口語交際課進(jìn)一步拓深層次。這樣貼近生活的口語交際，不僅讓上學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，還鍛煉了表演能力，更讓表達(dá)有困難的學(xué)生有景可看，有話可說。

2.運(yùn)用電教手段，如多媒體、錄像等，通過眼見、耳聽，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，引起共鳴。教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，我把最后一節(jié)的中心句“黃山松千姿百態(tài)”出示后，讓學(xué)生看各種姿態(tài)的松樹的圖片，說說這些松樹的姿態(tài)像什么，哪里像，你是怎么看出來的？

3.尋找口語交際支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。有些課文會在敘述和結(jié)尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的大好機(jī)會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來怎么啦？”學(xué)生讀到這，議論紛紛。我順勢引導(dǎo)，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個(gè)小故事來賽一賽。學(xué)生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個(gè)比一個(gè)說得好。即使表達(dá)比較困難的同學(xué)，有了前面同學(xué)的故事為依據(jù)，也一定有話可說。

4.鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，不僅在課內(nèi)，也要在課外多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生身臨其境、有話可說。上個(gè)月學(xué)校為了拓寬學(xué)生視野，搞了一次實(shí)踐活動課，去龍背山森林公園春游。在去的途中，學(xué)生興高采烈，歡聲笑語。我問他們今天去干什么，你們的心情怎樣？回校后，我請同學(xué)說說自己今天春游的事，因?yàn)橛辛擞H身體會，學(xué)生都躍躍欲試。“今天，我們?nèi)ド止珗@的兒童樂園玩，玩得好開心啊！”“我們玩了飛船，猴子抬轎……”“我玩飛船時(shí)，閉緊雙眼，心都快跳出來了！”不知不覺中，學(xué)生的語言表達(dá)越來越豐富了。因此，走出教室，在特殊的氛圍中激發(fā)表達(dá)的欲望。

三、發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新思維

口語交際要想達(dá)到預(yù)期的目的，必須突出主體性，要把學(xué)生看作是教學(xué)活動過程的主體。教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們積極主動地參與教學(xué)。例如，口語交際《購書，談體會》教學(xué)中，通過學(xué)生模仿營業(yè)員、我、爸爸，圍繞購書展開交流，從自創(chuàng)情境到參與表演，從表演中創(chuàng)造性的語言到淋漓盡致的角色表演，使課堂氣氛格外活躍，發(fā)展了他們創(chuàng)造的思維，鍛煉了口語交際能力，也培養(yǎng)了文明、大方的交際習(xí)慣。再如，六年級《我來當(dāng)導(dǎo)游》這一口語交際中，我充分利用小組的力量，由小組長組織分配任務(wù)，有同學(xué)找資料，有同學(xué)做課件，有同學(xué)上臺當(dāng)“小導(dǎo)游”，大家忙得不亦樂乎。而最終的結(jié)果則是讓我大開眼見，大呼：“不能小看孩子的實(shí)力！”記得有一組同學(xué)，他們自定行程為“小貓陪你看陶都”，一路的展示都有“小貓導(dǎo)游”的悉心陪伴。當(dāng)頭戴“貓耳”、面貼“貓須”的“小貓導(dǎo)游”進(jìn)行熱情的自我介紹的時(shí)候，課件則相應(yīng)地展示了他的“導(dǎo)游證”，真的是可愛極了。設(shè)計(jì)的導(dǎo)游詞也是那么別出心裁，結(jié)合了許多時(shí)尚的元素——小導(dǎo)游將大家?guī)У教沾沙鞘拐f：“你們可以放心采購，我是絕對不會榨油的！”行程結(jié)束時(shí)還說：“歡迎各位再來宜興游玩！親～要給好評喲！”其中更穿插了精彩的節(jié)目表演，美其名曰：“這是在坐車，目的地還需一會兒才到！”一次口語交際，又變成了一次“演唱會”……

說話訓(xùn)練并非只有在口語交際課上才進(jìn)行，而應(yīng)將口語表達(dá)訓(xùn)練日常化。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。