“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)新課改的改革要求，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化在教學(xué)中的應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化可以將學(xué)生帶入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道興趣是我們最好的老師，當(dāng)我們對(duì)一件事物感興趣的時(shí)候，往往是將知識(shí)“消化”得最好的時(shí)候。在師生互動(dòng)的課堂氣氛中，學(xué)生的思維是跟著老師走的，所以說(shuō)教師的指導(dǎo)作用也是不可少的。興趣是學(xué)生最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)探究知識(shí)的興趣，有利于教師在教學(xué)中更好的實(shí)施教學(xué)方案。然而，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化的正確應(yīng)用也是非常重要的。因此，本文將簡(jiǎn)單的分析知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化在初中生物教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，并作出簡(jiǎn)要的闡述。

一、知識(shí)問(wèn)題化、知識(shí)與技能融合在教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改的要求下，教師在授課時(shí)將課本主要知識(shí)以提問(wèn)的方式向?qū)W生們展示出來(lái)，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與生活較為貼近的問(wèn)題，知識(shí)問(wèn)題化、知識(shí)與技能融合在教學(xué)中的應(yīng)用是比較常見(jiàn)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)置問(wèn)題，然后將問(wèn)題情境化。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候也要自己的主觀能動(dòng)性，自己要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：在“植物的光合作用”這一課中，教師可以將“植物在接受光和作用時(shí)的過(guò)程時(shí)有哪些環(huán)節(jié)？”設(shè)置為問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在授課時(shí)可以將這一問(wèn)題引入課堂，然后將問(wèn)題情境化（將提出來(lái)的問(wèn)題與學(xué)生的較為貼近的生活實(shí)際相結(jié)合），植物的光合作用與人體的呼吸作用有些許的相似性，將兩者相對(duì)比與聯(lián)系。學(xué)生將植物的光合作用與人體的呼吸作用相結(jié)合就會(huì)將知識(shí)消化得更加的透徹。

二、將課本新知識(shí)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)研究中表明，學(xué)生如果在上第一節(jié)新課時(shí)對(duì)新課的興趣比較濃厚，那么到最后對(duì)新課的掌握一定是非常好的。然而，對(duì)新課無(wú)興趣，不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅僅是本節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)得不好，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有影響。所以我們將課本中的知識(shí)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，還有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中有自己的一套方式。在新課程開(kāi)始之前，教師能根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們比較感興趣的話題來(lái)將課本內(nèi)容引入，往往會(huì)得到事半功倍的效果。

例如：關(guān)于“生命的起源與生物的進(jìn)化”這一課程，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以這樣開(kāi)頭：“在我們的生活中大家都見(jiàn)過(guò)雞和雞蛋，但是，到底是先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞呢？”學(xué)生們的興趣就會(huì)被這一問(wèn)題給深深的吸引，然而學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)必須與課本內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)從生命的起源與進(jìn)化來(lái)談這一問(wèn)題，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們還將課本知識(shí)牢記于心中。

三、在實(shí)驗(yàn)操作中設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在生物教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)比較多的接觸到一些親自動(dòng)手的實(shí)踐操作課程，有的學(xué)生不愿意動(dòng)手，有的學(xué)生怕動(dòng)手，所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與技巧。但是，如果問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的沒(méi)有針對(duì)性，就很難將學(xué)生帶入課堂之中了來(lái)。在實(shí)驗(yàn)中，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容將知識(shí)擴(kuò)充，要求學(xué)生對(duì)上一輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并且要求學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比，并說(shuō)出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如：在“葉綠體色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中就可以讓學(xué)生自己談?wù)撚檬裁慈軇┎拍軐⑸靥崛〕鰜?lái)，并且對(duì)人體無(wú)害、耗藥少。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)如何使用溶劑，還學(xué)會(huì)了其中的反應(yīng)原理，學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得到結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、最后得出結(jié)論。享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

四、設(shè)置課外話題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我們都知道，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是非常有限的，教師在新課題的基礎(chǔ)上引入課外知識(shí)也是十分有必要的，課外知識(shí)是無(wú)限的，然而課外知識(shí)往往與課本知識(shí)有一定的差距，教師有必要將知識(shí)引入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置課外話題，這樣兩者之間就存在一定的關(guān)系，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，將兩者結(jié)合，對(duì)知識(shí)的記憶就會(huì)更加的準(zhǔn)確、牢固。

例如：在“植物地上的莖葉的生長(zhǎng)和地下的根的生長(zhǎng)的關(guān)系、母雞下蛋的數(shù)量與使用的事物以及光照之間的關(guān)系、怎樣制作動(dòng)物標(biāo)本”等等問(wèn)題都可以與課外知識(shí)相結(jié)合，然而這些實(shí)踐性的問(wèn)題需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才能更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)也會(huì)見(jiàn)到較大的成效。

總之，將“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”運(yùn)用到生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不論將知識(shí)情境化運(yùn)用到生物教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)讓學(xué)生的腦海中將“問(wèn)題”裝的滿滿的，并啟發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，并從新的問(wèn)題思考課本知識(shí)，進(jìn)而將兩者緊密的聯(lián)系在一起?？偠灾?，問(wèn)題是學(xué)生思考的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的基石。教師要將“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”在生物教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)生活中，好的設(shè)置問(wèn)題情境的方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重中之重，是實(shí)現(xiàn)新課改中新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之所在。