有效提問 提高效率

巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機?！币虼?，教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。只有教師“善問”，才能使學生“善學”。下面我就歷史這門人文學科如何通過有效的提問，提高效率談談自己的看法。

一、善于營造和諧的課堂氛圍

歷史是一門人文學科，更要建立和諧的師生關系。營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍?！睘榇私處熅鸵趥湔n時進行精心設計，問題設計要能激發學生的探知力，能夠使學生的知識結構得以重建或者進一步強化。當課堂中出現學生們苦思冥想無法解決的問題時，教師就要從課文中的淺顯知識出發，為學生重新理清知識結構和知識線索，積極鼓勵學生深入下去，找到破解問題的法門所在。同時要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

二、優化提問方法

1.提問要有層次性、針對性。提問的層次性是指在問題的設置上應該重視分層提問。歷史知識本身是有層次的，學生對知識也是分層次理解和接受的。因此，設計由淺到深、層層遞進的問題，可以讓學生在初步的引導中如剝繭一樣明白問題的實質進而總結規律。例如在講解《西安事跡》時，需要解決的問題是：中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？可以將這一問題分解成以下幾個小問題：（1）西安事變發生后，出現了哪幾派政治力量？（2）各派政治力量的主張分別是什么？其意圖何在？（3）殺蔣或不殺蔣可能會導致什么局面出現？（4）可見，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？再如，圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者曾在教學中提出了一 連串問題：①“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”②“造成國統區民主運動高漲 的根本原因是什么？”③“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發’、‘形成’等 來代替它嗎？”④“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線？”這樣層層設問，步步深入，給學生架設了思維的橋梁，引導學生運用已有知識最終圓滿解決疑難問題。

2.情境設問法。教師要善于創設問題情境，所謂問題情境就是解決問題的背景。例如講英國發動鴉片戰爭時，若依據教材表述：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭。”這樣的表達顯然索然無味，對激發學生的探知欲大打折扣。但如果教師創設情景：有人假想如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？這樣的問題往往是違背學生情感和事物常理的，容易一石激起千層浪，學生基本上都會表現出躍躍欲試的狀態，有的講禁煙是借口，沒有這個借口會找別的借口，或者直接發動侵略戰爭；有的講是由當時國際，國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提問：戰爭發生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣，創設問題情境容易是使學生產生疑問，渴望從事活動，去探究問題的答案。

3.逆向思維法。例如講薩拉熱窩事件時，如果這樣提問：普林西波沒有把奧匈帝國皇儲斐迪南大公夫婦刺殺死，一戰會不會爆發？這種方法從問題的反面提問，以突出事物發展的必然性，進而揭示歷史發展的本質規律，是培養學生多角度思維的好方法。

4.對比分析法。將相類或相反事物進行比較，找出異同，以加深對事物特征的認識理解。例如，19世紀末中國和日本可謂是同病相憐，都面臨著西方列強的入侵，都進行了改革，結局卻不同?？梢赃@樣提問：兩次改革的名稱分別是什么？有哪些相同或不同之處？為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能？這樣一對比，學生就恍然大悟了。

三、激發好奇心，刺激產生疑問

每個人都有好奇心。對學生同樣如此。教師要善于提問，激發學生的好奇心。例如在復習中美兩國歷史上的改革時，教師可這樣提問：在20世紀，出現了兩個改革家，一個被稱為社會主義的拯救者，另一個被稱為資本主義的拯救者，他們是誰？有何重大貢獻？從而激發學生的好奇心，產生一探究竟的興趣，獲得深刻的知識感悟。

四、提問要培養學生的創新精神

教師在課堂教學中，應多注意設計一些這類開放性的問題來培養學生的創新意識。如在講中國民族資本主義的產生時，可設計這樣的問題：“有人說中國資本主義是歐美風雨的產物，你認為這種說法對否？并說明理由。”讓學生充分發表自己的見解。同時要注意，教師在評價這類問題的答案時，不能說誰錯，只能說誰的理由更充分，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，才有利于學生創新能力的培養。再如某年全國中考題：“關于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由?！边@類問題答案不唯一，觀點不統一，很有創造性，有利于培養學生的創新精神。

總之，課堂提問是一門藝術，若要實現點燃學生思維的火花，培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，教師就要研究多種提問技巧，優化教學效果，使課堂教學更活躍、更具有藝術性。