小學高年級語文課堂提問藝術

“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”教育家陶行知先生的一句話，道出了語文課堂提問的重要性。應該說，語文課堂提問是一門獨到的藝術，它不僅僅是教師設計得巧妙，還在于在問與答的過程中，彼此促進共同提高。要想真正提升語文課堂提問的效率，還需要從藝術的角度來加以設計。

1.由易到難，循序漸進

教師應該遵循由易到難的原則，要么分解一些問題，要么設計一些環節，讓學生既容易發現思考的路徑，又能夠獲得成功的快樂，同時還能夠發現努力的方向，培養起學生邏輯思維的能力。

例如：《大江保衛戰》教學片段

師：大家來看這個片段，你們能說說自己的感受嗎？

（師投影“官兵們肩扛沉重的……保住大堤“）

生：我看到了人民子弟們奮不顧身的模樣。

生：我想到了，他們為了人民的安全，真是英勇頑強。

師：是啊，特別是“穿梭”、“奔跑”和“全然不顧”這些詞語，我們更能有一種怎樣的感慨，誰能用一個詞來表達一下？

生：意志堅定。

生：奮不顧身。

生：堅持不懈。

師：為了保住大堤，他們將自己的生死置之度外，他們在泥水中肩扛沙包奮勇前行。特別是，當聽到九江賽城湖大堤塌陷后，他們又怎樣做？誰來找一找書上的句子。

（指名答）

師：他們在戰斗，他們在英勇地戰斗，他們一邊戰斗一邊高喊……

（生齊讀：狂風為我們吶喊！……人墻）

師：在狂風面前、在暴雨面前、在巨浪面前，人民子弟兵用自己的戰斗說明了一點，他們是最偉大的、最可敬的人。

那現在，誰能說一說“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”的意思？

前面的鋪陳就為最后這一問題的提出。這副對聯雖然字面意思容易理解，但對聯里蘊藏的深刻的情感學生很難一下子領會。教師通過前面句子的分析，逐步引向這一句話，不知不覺間學生感受到的是一種情感的渲染，理解句子便水到渠成。

2.突出重點，借題發揮

大科學家亞里士多德曾經說過：“思維從疑問和驚奇開始的。”在語文教學領域，有一種教學流派就是強調從一點進行突破，這與課文的結構其實正好相通。一篇課文，往往是圍繞一個中心來寫成，中心可能是一個詞也有可能是一個句子，圍繞這句話，往往能夠串聯起整篇課文，用“節骨眼處”的提問點燃起學生思維的火花。

例如：《秦兵馬俑》教學片段

師：通過預習，同學們都明白了課文每一段講的什么意思，誰能說一說每一自然段的段意？

（指名答）

師：看來大家預習得都很細致，那么，誰能把這些自然段分成兩個部分？

生：前面講的是兵馬俑規模宏大，后面講的是兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

師：說得真好，那你是怎么發現的？

生：我是看到書上有一句話。

師：那這句話叫什么句子？

生：過渡句。

師：對，過渡句能夠起到承上啟下的作用。這個句子在說明文結構里經常使用，那么兵馬俑究竟如何規模宏大，又是如何類型眾多、個性鮮明呢，我們看看作者用了哪些說明方法來加以描述的。

本文的結構非常簡單，如果按照傳統的從前往后的順序進行講解，學生很難形成整體的概念。因此，立足這一過渡句，再滲透說明方法的講解，將會更為便捷地使學生理解課文的結構和說明方法。觸一發而動全身，語文教學同樣需要多作考慮。

3.化順為逆，反向思維

語文教學除了讓學生獲得知識，更多的還是要引導學生思維的方法。因此，在教學過程中，教師要根據課文內容，巧妙設計一些逆向提問的問題，促進學生換一個角度思考問題。

例如：《聶將軍和日本小姑娘》教學片段

師：學完了這篇課文，我想讓同學們閉上眼睛好好回味一下，你覺得這篇文章中，最感人的是哪幅畫面？

生1：我覺得應該是美穗子帶著全家人從日本趕到中國，感謝聶將軍的畫面。

師：那你給這個畫面取個名稱吧！

生1：叫感恩圖。

（師板書）

生2：我覺得最感人的場面應該是聶將軍送日本小姑娘去日軍指揮部的場景吧，小姑娘不想走啊。

師：那你也取個名稱吧！

生2：叫離別圖。

（師板書）

生3：我覺得最感人的畫面還是聶將軍喂飯的畫面，你想想，這個偉大的一個將軍還在給小姑娘喂飯，太感人了吧。

師：你的取名叫？

生3：照料圖。

（師板書）

師：看來，大家都找到了自己心目中最感人的畫面。其實，不管哪一幅畫面，我們看到的是一個偉大的靈魂，一種偉大的精神和一個偉大的身影，這是國際主義最完美的體現。

如何總結課文？本例中教者采取一種反向思維的方式，讓每一名學生用描繪的手法來重現課文中的場面，既鍛煉了概括能力，又再次感悟了主人公的精神，可謂一舉多得。

4.相互交流，互為提問

新課程標準引導下的課堂，學生是主體，教師是主導，這決定了語文課堂應該師生共同推進。因此，提問不僅僅是教師的預設，還應該包括學生的生成。因此，藝術化的課堂提問，很大程度上依賴于學生的提問促進。

例如：《漁歌子》教學片段

師：這是一首多么優美的春景圖，對了，你們覺得這首詩里最能表達情感的是哪句話？

生：斜風細雨不須歸。

師：哪幾個字最能體現這種情感？

生：不須歸。

師：圍繞這三個字，誰能提出一兩個問題？

這首詞的意思非常直白，教師如果囿于理解詞意，那幾分鐘就能完成教學。本例中教師主動地讓學生提問，目的就是要通過問來反饋全詩的意思，通過問來學會理解詞義的方法，可謂舉一反三，別有情趣。

“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”教師用好問，則效率大增；學生用好問，則能力大進。