職業中學開展“每生一獎”活動的實踐與思考

近年來，職業中學生源質量嚴重下降，學生普遍存在日常行為不規范、缺乏自信、對學習不感興趣等不良習慣。為了做好學生管理工作，提高學生學習興趣，我校學工處積極創新，在全校范圍內開展對學生實施“每生一獎”的活動，一年多來，該活動已收到了明顯的效果。為了更有效地開展這項活動，本人做了以下幾點思考：

一、開展“每生一獎”活動的理論和實踐依據

（一）理論依據

美國著名心理學家馬斯洛認為，尊重需要和自我實現需要是人類在生理需要和安全需要等得到滿足后所追求的高層次的需要。教育教學評價應該根據學生心理的特點，著重要關注學生對尊重的需要和自我實現的需要。美國心理學家特爾福德也認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機”。 馬斯洛觀點表現為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的贊揚，增進師生情誼；特爾福德觀點則是一種更高級的動機，它是學生希望自己在一定群體范圍內取得地位和待遇的愿望的體現，如追求別人對自己的尊敬，希望得到別人的肯定、贊揚等。這兩種動機是學生學習主動性和積極性的心理基礎。如果要求學生積極進取，刻苦求學，教師在教育教學的過程中就必須充分發揮激勵性手段的作用。

（二）實踐依據

職中學生在初中階段幾乎都與表揚和獎勵無緣，然而他們也都有自已的特點和長處，內心也都有希望他人肯定的需求。我們開展“每生一獎”活動，就是根據學生的發展特長給以肯定和獎勵，從而達到激勵和促進學生樹立自信、發展自我的目的。

二、開展“每生一獎”活動的作用

開展“每生一獎”活動作眼于學生學習積極性的調動和培養，有利于提高學生學習的主動性、積極性，有利于調動學生學習的動機。教師在教育教學活動中要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予表揚和獎勵，以調動學生的學習主動性和積極性，激發自信，讓學生體會到成功和快樂，享受到尊重。“每生一獎”活動，符合賞識教育的理念，體現了人文主義，“尊重人，相信人”的思想。“每生一獎”活動能滿足學生不同需要，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生掌握與運用知識的態度和能力。對學生的學習態度、合作與交流精神具有促進作用。能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，促進學生對專業技能的掌握，改善師生關系，從而使每一個學生都能得到充分的發展，為每一個學生的終生發展打下良好的基礎，對促進教育教學工作，提高教學質量具有積極的作用。

三、開展“每生一獎”活動原則

（一）堅持增強學生自尊心的原則

自尊能給人帶來自信。教育教學活動如果能培養學生的自尊心，就可以提高學生的學習興趣和動機。教師對學生的積極表現要給予充分肯定，不論成就的大小、努力的程度如何，都應給予表揚和獎勵，從而達到幫助學生正確對待成功和失敗的目的。鼓勵學生對照自己的目標進行比較，對自己進行正確的評價，想方設法增強自己的自尊心。

（二）堅持客觀公正，實事求是的原則

我們在開展“每生一獎”活動時，必須做到了客觀公正，實事求是的原則，才能充分發揮出“每生一獎”活動的應有的作用，幫助學生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的習慣。

（三）堅持激發學生張揚個性的原則

蘇霍姆林斯基說過：“學校精神生活的意義就在于喚起每一個學生人格的獨特性。”每個學生都有實現自身價值、獲得較高評價的追求。學生學習的過程本質上就是促進學生個性不斷發展與完善的過程。因此，開展“每生一獎”活動，既要讓學生充分感受到愛，肯定自己已有的成績，發現自身的優點。也要讓學生能看到自己的不足，但又不失去信心，引導學生認識自己與更高水平的差距。從而激發學生心理的矛盾運動，激發學生內在的潛能，激發其張揚個性、實現自我發展。

（四）堅持及時有效的原則

開展“每生一獎”活動，要注意盡可能地加快信息反饋、交流的速度，提高信息搜集和辨別的能力，采取靈活多樣的方法，及時給予學生表揚和獎勵，促使活動產生良好的教育效果。

四、開展“每生一獎”活動的誤區

（一）“每生一獎”=“給每個學生發一張獎”

“每生一獎”并不能簡單地等同于“給每個學生發一張獎”。原因有兩點：第一，只有恰如其分的獎勵才能真正起到激勵作用，無原則的濫發獎狀只會適得其反，而不能達到對學生應有的激勵作用；第二，除獎勵之外，還有許多方式包括批評等否定性評價，只要運用恰當，同樣也能收到很好的激勵作用。

（二）“每生一獎”活動泛化

在教育教學過程中對學生的行為進行有針對性的激勵，能夠提高學生的學習興趣，調動學生積極思考，對促進學生發展起著舉足輕重的作用。但是，過度的獎勵則可能使有些學生過于注重自己是否能夠獲得老師的表揚或獎勵，甚至會認為得到表揚和獎勵才是學習的唯一目標，過分的依賴外在的獎賞，在整個學習過程中心浮氣躁而忽視了自己內在的學習動機。

（三）“每生一獎”活動形式化

教師對學生實施“每生一獎”活動的形式化主要表現在以下兩個方面：一方面，教師對自己喜愛的學生不加分辨，一概而論，籠統的給予表揚和獎勵。另一方面，教師為了拉近跟學生的關系，沒有認真調查，隨便給予學生獎勵。“每生一獎”活動形式化，不但不能起激勵的作用，反而回嚴重挫傷學生的積極性。