小學英語教學高效性的幾個問題及解決策略

一、信息差問題

信息差，是指對話的一方擁有另一方所沒有的，從而導致雙方在信息擁有上的差異。信息差的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流。但有時教師創造的信息差過大或過小，都不利于學生的學習。例如：在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接拿著書、鉛筆、卡片問What’s this？ 這屬于明知故問，不符合學習規律；再如，在復習詞匯時，教師常使用單詞卡片進行復習。有的教師直接拿著十幾張卡片，一張一張地讓學生猜測卡片上的單詞，很明顯這種信息差太大了，幾乎是瞎猜。

我們可以通過以下各種活動創造有效信息差，從而提高課堂教學活動的高效性。

1.借助圖表創設信息差

教師可以通過設計圖表或表格的方式創造信息差。例如，操練句型“When do you …？I…at…”時，教師可以設計如下表格，引導學生相互調查作息時間并填寫表格。調查活動能促使語言交際信息差的自然產生，有利于激發學生語言交流的欲望。

2.通過競猜游戲創設信息差

猜謎是小學生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測，獲取另一方的信息，填補交際雙方的信息差，達到信息共享的目的。例如：在學習書、鉛筆等等的單詞時，事先用小手帕把鉛筆、書等蓋起來，慢慢的一點點地露出來，一邊露，一邊讓學生猜說，最后老師教授。此外，競猜的形式還有很多，如：看看猜猜（look and guess）， 聽聽猜猜（listen and guess），摸摸猜猜（touch and guess），嘗嘗猜猜（taste and guess），充分調動學生多種感官來創設信息差。

3.在情景對話中創設信息差

情景往往能較好地體現語言交際的信息差，促使學生在充滿信息差的語境中自然、真實地開展語言交際活動。在情景對話之前，必須作好相應的準備工作。首先，學生要能夠通過教師的教授掌握活動所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動中恰當的使用。進而，教師布置活動的任務，通過合作，使用語言功能句式獲取未知信息。

二、情景化問題

學習語言的最終目的是交際。如果我們能夠創設各種情景，讓學生在真實的語境中真實地運用語言，必將激發學生真實的興趣，從而取得令人欣慰的成效。《英語課程標準》重點強調要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。但在實際的教學中由于各種情景沒有創設好，甚至沒有創設，最終導致學與運用脫節，或者誤導學生。

創設情景，最常用的是直觀情景創設法，即利用圖片、實物、投影，錄像等為學生創設出符合教材和學生實際的情景，加深對所學知識的理解，一般的名詞如動物名、文具用品名、交通工具名稱，教學時更需要采用此法。總之，直觀教學以其生動、形象的特點，深深吸引了學生，調動了學生的多種感官，有效提高課堂教學效率。

利用生活中的真實情景，是創設情景的最佳方法。如在教學句式Can I have a pear？Yes， you can時引入所學的水果食品，把它們搬進課堂。先用Have a pear，請學生吃，再用Can I have a pear？ 句式讓學生要東西吃，活學活用，使學生在學習活動中吃得有勁，學得有效。

三、互動性和主體性問題

英語是一門語言學科，以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。英語交際互動式教學課堂信息輸入量大，教師的地位發生了變化，因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系：由“主導”變為“從旁指導”。教師要把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，在教學過程中，教師首先要用飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方法，去激發學生的學習興趣和學習動機。教師還可以多鼓勵學生，并作為學生的一員參與學生的活動，這樣可以為學生創造一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣象，促進師生之間的情感，使每個學生的學習興趣自信心、積極性及學習自覺性都隨之提高，學習效率也必然提高。從學生的心理角度來精心設計能激發學生興趣、讓他們積極主動參與課堂活動。

教師在教學過程中借助電教設備、直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等手段創造語言交際情景，加上必要的表情、眼神、動作，語音、語調的變化使講解變得生動，以喚起學生的注意力，讓他們全“身、心”地投入到課堂教學活動中。學生注意力集中聽講的時候，就是動眼、動耳的過程；他們積極的思考、發揮各自的想象力和創造力的時候，就是動腦的過程，每個學生踴躍地參與各種游戲活動的時候，就是大量地動口、動手的過程。在學生活動過程中，教師的“身、心”也一直在參與，教師從學生輸出的反饋信息中，及時調整活動內容、速度，不斷地調整學生的非智力因素，才可以保持學生“動”的活躍程度。

有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點前提下，依據所學知識的難易度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效率。