對職業中學計算機教學的實踐性思考

【摘 要】 職中計算機教學存在著自身固有的特點，需要結合學生實際及時代發展脈搏，只有研究了學生的基礎才能做到真正的以生為本，只有符合學生認知實際與認知需要的教學才能稱之為好的教學。

【關鍵詞】 職業中學；計算機教學；實踐性思考

在職業中學進行計算機專業的設置，是為培養學生具有基本的信息素質和重要技能的實際需要。一般認為，這是一門根據社會經濟發展、科技水平的發展及中等職業技術教育發展的要求，以將來的勞動就業為導向，培養職中學生職業能力發展的專業課程。

從教學實踐中積累的經驗來看，計算機教學的特點在于：由于其需要一定的知識基礎，因此其具有文化課程的學習特點；由于其最終指向技能的提升，因此其又具有技能課程的學習特點。而從學生的學習心理角度來看，職業中學學生學習計算機具有特殊的優勢，即學生是天然地喜歡這門學科，尤其是其中的操作部分；但又存在無法回避的劣勢，即進入職中學習的學生由于長期形成的，不能對學習產生積極態度的習慣，在真正的計算機學習中，會對相關基礎知識的學習產生消極心理，從而影響后續知識的學習。

因此，在實際教學中，如何巧妙地利用學生的學習心理，將劣勢轉化為優勢就成了計算機老師必須思考的問題。筆者結合實踐，有這樣幾點思考：一是利用學生對計算課的直接興趣來反哺其對基礎知識學習學習興趣；二是基于學生的直接感知，將他們的引向理性思考，讓他們能夠認識到學習的本質所在，從而為將來從事計算機專業打下一定的認知基礎。詳述如下：

一、認清計算機課程的實質

計算機教學的依據和初衷是什么？這是要結合實際情況來回答的。當今社會是一個信息社會，人們之間的信息交流已經遠遠超過了傳統的語音和文字方式，信息交換背景下的計算機知識和手段已經被認為是現代社會的基本架構。

對于職教學校的計算機教學而言，主要任務應該是確定以信息處理為中心內容的教學重點，以學生有效地掌握信息科學，掌握相關的基本知識為知識任務，形成一定的信息獲取、處理、發布（多媒體的制作和網頁的制作）等能力，并由此形成良好的計算機素養。

在實際課堂上，計算機老師要將理論與實踐緊密結合，利用學生對計算機課感興趣的特點，培養學生探究容易受到直接刺激的感知素材（如動畫等）背后的知識因素（如簡單的計算機語言等）、能力因素（如利用AutoCad和3Dmaxr設計的能力）等，并在探究的過程中形成對計算機和計算應用的科學認識，以有效地擺脫淺層次的網絡依賴，進而服務于自身計算機素養的提升。

二、以生為本，制定良好的計算機教學計劃

在職業學校的教學中，要形成良好的計算機教學氛圍，首先要做的就是以生為本、研究學生，結合學生的實際需要去制定良好的計算機教學計劃。

例如，在教學實際中我們注意到，由于學生在初中階段的學習中較少接觸計算機，缺乏良好的基礎知識學習與培訓，他們大多是在周末時間與計算機接觸過程中形成的一些應用知識（如上網、游戲等）。如果注意到學生的這一實際情況，我們就知道在職教的起始教學中應該采取狠抓基礎、加強應用的教學策略。

再如，由于學生的家庭背景不同，尤其是職業學校往往是農村和城市學生并存，而他們的計算機基礎存在較大的差別，如果在教學中能夠注意到這樣的差別，那我們的教學就應該注意因材施教，應該通過小組合作的學習方式，讓計算機知識豐富的學生帶動、幫扶知識基礎差的學生。這樣既豐富了學習方式，又能有效地化解學生之間的水平差異。

以生為本還體現在對男女生學習計算機的狀態差異上。在教學中筆者注意到一個有意思的現象，即男學生和女學生對這門科目的學習表現出明顯的興趣點的不同。在對兩屆的進校高一學生的調查中筆者發現，男生多喜歡挑戰類的游戲，而女生則喜歡瀏覽頁面優美的網站，她們對滿屏幕動來動去的小人提不起絲毫興趣。

如果說這只是我們觀察到的表面現象的話，那筆者在查閱了相關資料后，知道了這其實與男女生不同的年齡特征，以及相應年齡階段的審美觀點、興趣愛好是有著直接的關系的。知道了這種不同，筆者在教學中就注意事先制定不同的教學計劃，結合他們的特點進行有區別的教學。如筆者曾經結合同一個主題，給男同學布置用flash制作小動畫的任務，而給女同學布置用Dreamweaver制作網頁的任務，并分別制定了評比細則……當男同學各顯神通地發揮自己的聰明才智制作出精美的小動畫后，當女同學運用男同學制作的小動畫放到自己的網頁中后，他們都能體會到非凡的成就感。在學生獲得了成功的基礎上，計算機老師再對學生進行對正確認識上網、防止產生網癮等教育時，效果要遠遠好于沒有情境的干巴巴的口頭教育。

三、精準定位，實施良好的計算機教學過程

一般情況下，職高階段要傳授給學生的計算機知識是有限的，我們還注意到，由于教材編寫的時間滯后性——即由于教材編寫者所選擇的內容一定在學生學習之前的，經過了學生的學習之后有可能就落后了，甚至到學生手上時就已經落后了。考慮到信息發展的日新月異，考慮到職業高中的學生喜歡追求新奇的認識特點，筆者以為，要想實施良好的計算機教學，在教學內容的選擇上必須以課程標準和教科書為根本，了解需要傳授哪些方面的哪些內容，然后將目光瞄準現實生活中計算機的發展現實，有選擇性地將最新的知識滲透到課堂之上，通過這樣的精準定位，來滿足學生的學習需求。

從教學方式上看，精準定位還體現在適合學生的教學策略選擇上。職校學生的實際一般不同，但教學內容卻是由國家統一規定，一般認為計算機這門課程既有豐富的知識內容，又有豐富的實踐內容，在教學中選擇“任務驅動”的策略比較適合。

這是一個已經被許多事實證明了有效的教學方式，且《中等職業技術學校計算機基礎課程標準》（試行稿）也作出了明確的要求，但由于實施前的準備工作量較大，因而需要教師付出更多教學成本，故在日常教學中并沒有得到很廣泛的應用。筆者考慮到這樣的教學方式可以給自身研究計算機教學帶來一定的驅動力，亦即筆者選擇以任務來驅動學生的學習時，也是以任務來驅動自己的教學，因此這是一個師生共同成長的過程。

以計算機語言學習的基礎知識“二進制”為例，怎樣設計一份適合學生的任務以驅動他們學習呢？這個問題成了驅動筆者研究教材的動力。筆者研究發現，在學習二進制時，可以與學生熟悉的十進制進行類比，后者是滿十進一，而前者滿二則進一，但兩者同時又存在著一些不同，在同中求異、異中求同的比較學習中設計任務，從而取得了較好的學習效果。再如，在數學關系中是不存在n=n+1的關系的，而計算機語言的“賦值”中則是可以的，通過給學生設計比較“=”在數學和計算機語言中的不同，可以讓學生更深刻地理解“賦值”的含義。

綜上所述，職中計算機教學存在著自身固有的特點，需要結合學生實際及時代發展脈搏，只有研究了學生的基礎才能做到真正的以生為本，只有符合學生認知實際與認知需要的教學才能稱之為好的教學。做到這些，我們就有可能收獲一節節好的計算機課，從而為學生形成良好的學習態度與業務技能打下基礎。