機械實訓中“教—學—賽—訓”一體化教學模式的實施

【摘 要】 “教—學—賽—訓”一體化教學模式要求教師把職業崗位的要求和特點作為課堂組織的基本依據，以企業職業活動為指導方向，展開真實或仿真的教學活動，使學校的教學活動能夠和企業的生產緊密對接，達到在工作中學習，在學習中工作的教育理念。其在機械實訓課中的實施，具有重要意義。

【關鍵詞】 機械實訓；“教—學—賽—訓”一體化；教學模式

引言：機械實訓課是高職教學的重要內容，其主要目的是培養學生實際技能，因此如何幫助學生更好、更快的獲得技能，為學生今后從事相關生產實踐打下堅實的基礎就成為教學的重要內容，而“教—學—賽—訓”一體化教學能夠有效激發學生學習潛能，提高教學效果。那么下面本文就對“教—學—賽—訓”一體化教學模式在機械實訓中的實施策略進行探討。

一、“教—學—賽—訓”教學模式的應用意義

傳統教學模式中，主要側重于課堂知識教學，以幫助學生掌握基本的概念、操作程序為主，但是在講授理論知識時，學生并沒有動手實踐，因此在遇到實際問題時通常無從下手，這和職業學校培養技能型人才的教育理念不符。而“教—學—賽—訓”一體化模式則可以完全改變這一現狀，該模式中教師會講專業技能知識和要求用技能比賽的方式進行教學，通過反復演練和競賽，最終實現學生實際技能的提高。這種教學模式將重點放在了學生的積極參與和不斷提高上，利用學生好動手，競爭意識強心理，把被動學習轉為主動學習，達到了以賽促學的目的。而處在競賽狀態中，學生的精神會高度集中，觀察力的敏銳性、思維的活躍性及思路的開闊性都會比平常要高很多，學生的潛力也能夠充分發揮出來。

二、“教—學—賽—訓”一體化教學模式在機械實訓課程中的實施策略

1.確定教學項目。教學項目的選擇決定了教學活動的方向和學生可能提高的程度，因此教師應提高重視，精心選擇。選擇時除了要符合大綱中對技能教學目標的要求外，還應關注現階段工作崗位及社會發展的要求，以確保學生能夠順利走向社會，防止出現教學項目滯后或和企業要求相脫軌的現象。由此應選擇安歇和就業崗位密切對接，和企業職業技能要求密切結合，以實現學生業競爭能力、發展創新能力和崗位適應能力的綜合進步的項目。當然，根據學校和學生實際情況選擇方式不盡相同，但是都應該滿足四個條件：

（1）符合學生認知規律。

（2）符合大綱教學目標。

（3）和生產實際聯系密切。

（4）和教學課時相輔，防止影響正常教學進度。

2.教學組織和開展

（1）選定教學組織形式。由于實訓課程是需要反復訓練和多次競賽來完成的，是一個長期過程，而期間重復的體力勞動可能會讓學生產生煩悶心理，出現消極怠工。所以教師為了在簡單的重復操作中不斷刺激學生的學習激情，除了在教學內容上不斷推陳出新外，還可以不斷變換教學組織形式，比如通過個體競賽、同組競賽、班級競賽、校際競賽等多種形式交叉進行，使學生不斷遇到新的對手，學到新的技能技巧，從而避免產生倦怠心理。

（2）競賽規則體現激勵作用。規則是競賽中最基本的元素之一，也是保證課程順利完成的重要條件，但是實訓課的教學是以參與和提高為目標的，因此除了一些常規的規則外，規則中應突出激勵作用，以讓全體學生都能以飽滿的熱情主動投入到學習中。對于比較突出的學生可以采取激勵的形式，并選拔到高一級別的比賽中，可以建立“優秀班組—技能標兵—技術能手—導生”的階梯式激勵等級制度，以樹立起標兵標桿，動員學生注重實效，不斷進步。

（3）教學開展。可以對一個教學班分組，以兩組為宜，每組人數應當不高于25人，結合具體班級人數可以適當調整，然后每組分配二位專業老師教學，二位導生協助。課時安排各學校也有所不同，但一般情況下可以采取兩個班組對兩門實訓課以周為單位輪換教學，每周5次課，每課7個課時。

3.評價反饋機制。反饋評價是“教—學—賽—訓”的最后一個環節，也是對學生提高起著關鍵作用的環節，也是教師容易忽視的地方，部分教師即使重視但是難以找到有效的方法。評價包括過程性評價和結果性評價，前者指操作規范、操作時間、精神面貌等有教師對參賽者做出評價，后者則是由學生本人、組員和老師等對最終產品或工件的評價，兩部分成績綜合后即為本組或個人的最終成績。為發揮比賽的即時效應，結果應及時公布，激發出學生的榮譽感和競爭意識，從而更加努力學習，組與組間的對抗賽還可以幫助學生養成互相協作的良好風氣。

總而言之，“教—學—賽—訓”教學模式能夠有效激發學生的學習積極性，提高學生對理論知識的運用能力，實現培養高素質實用型人才的教育目標，也為序學生以將來在實際工作崗位中的熟練運用打下基礎，實現學校和企業的零度對接。