小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

【摘 要】 新課標(biāo)特別重視閱讀教學(xué)，因?yàn)樗菍W(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生此時(shí)已從幼童時(shí)代進(jìn)入孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，接收新信息的能力也在增強(qiáng)。對(duì)一些問(wèn)題開(kāi)始有了自己獨(dú)立的見(jiàn)解，對(duì)一切事物都感到好奇。 因此，充分利用小學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

三年級(jí)的學(xué)生是中高年級(jí)的過(guò)渡，如果在此時(shí)抓好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，會(huì)為以后的理解能力打下基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我抓住這個(gè)關(guān)鍵期進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，取得一定的效果。

一、注重基本功訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練

三年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)文環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

如《爬天都峰》一課中，我提出一個(gè)問(wèn)題“課題為什么要用‘爬’字呢？為什么不用‘登’呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”首先我就讓學(xué)生們了解什么叫“爬”。“爬”就是手和腳一齊著地走路；爬行，匍匐。軀體貼地（如蟲(chóng)、蛇、龜）緩慢向前行。接著，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，在課文中找出答案。同學(xué)們都自主地組成了小組，自由地朗讀起課文來(lái)。全班交流的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)：“我從書(shū)上知道了天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！”也有的學(xué)生說(shuō)：“天都峰不僅高，而且陡，登山的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈。似乎是從天上掛下來(lái)的。”聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我及時(shí)給予肯定：“是啊，天都峰真是又高又陡啊。如果這時(shí)你正站在這石級(jí)上，你會(huì)想些什么呢？”問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們紛紛搶著舉起手來(lái)：“我肯定會(huì)很害怕。”“我一定會(huì)緊緊抓著鐵鏈不松手。”“我會(huì)低著頭看腳下的，不會(huì)轉(zhuǎn)頭去看后面的。要不就會(huì)掉下去的。”“是啊，這么又高又陡，而且很險(xiǎn)的山峰，真叫人發(fā)顫啊！就象剛才陳彥杰說(shuō)的那樣，這樣的山峰我們不可能直起身子走，只能緊緊地抓住鐵鏈，慢慢地向上‘爬’，所以作者在這里用了‘爬山’而不是‘登山’。”

我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂“爬”在文章中表達(dá)的深刻含義。

2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練

三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中看似普通，但卻蘊(yùn)含著濃厚感情的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文，并掌握理解句子的方法。

例如，在《小攝影師》一文中，有這樣一句話，“他仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)‘請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙’”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生知道“打量”的含義，然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高爾基的背景資料思考：小男孩為什么要仔細(xì)打量高爾基呢？這樣學(xué)生不但理解了句意（這句話生動(dòng)地寫(xiě)出了小男孩初次見(jiàn)到高爾基時(shí)的興奮和高興的心情，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清一個(gè)重點(diǎn)詞的意思，然后圍繞重點(diǎn)詞提出問(wèn)題思考，從而體會(huì)人物的思想感情。）

3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練

段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《風(fēng)箏》一課，在教學(xué)2～11段時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫(xiě)的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把這部分分成三層，同時(shí)說(shuō)明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。 當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時(shí)，就再讓學(xué)生反復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開(kāi)。這樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問(wèn)題。

三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。

學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

2.上好精讀課，教學(xué)法

閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。如第一單元的主題是“多彩的生活”，幾篇課文都是反映不同國(guó)家不同民族的兒童豐富多彩的課余生活的。在精讀課文的教學(xué)中，交給學(xué)生初步學(xué)習(xí)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，然后在略讀課文中半服半放，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用到課文的閱讀與理解中去，最后利用好同步閱讀教材《落滿霞光的竹林》一書(shū)，自由閱讀理解與單元專題有關(guān)的文章，并開(kāi)好單元主題讀書(shū)交流會(huì)。

總之，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給學(xué)生閱讀方法，思維方法，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀思結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。