合作學習在信息技術課堂中的應用

隨著現代教育的發展，人們越來越清醒地認識到，學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部精神財富的過程。離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，要以學生為主體，而教師只是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者。新課程理念倡導在教學過程中培養學生的合作意識，提高學生的合作能力和合作精神。合作學習方式在很大程度上可以增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，在共同完成任務中形成利用信息技術解決生活和學習問題的興趣和習慣，進而培養學生與他人合作的意識和能力。因此合作學習被廣泛地應用在中學信息技術課程的教學中。本文就合作學習在信息技術教學過程中的應用提出自己的認識，并進行簡單舉例。

一、培養合作精神，融洽個體與群體的關系

當代中學生的特點是自我表現欲望很強、浮躁而且不踏實。學生不能充分的融合到班集體和小組集體中，往往都是各學個的，時間久了容易使學生形成孤僻、特立獨行的性格特點，而把合作學習運用到信息技術這門課中就給了學生培養合作凈勝的機會。在合作學習過程中教師首先要訓練和教會學生明確小組分工以及如何傾聽別人的意見，歸納別人的意見，以小組為單位發表觀點。

例如，在教材第九單元“制作多媒體作品”第三節“制作多媒體作品‘蘇州園林’”時，教師首先演示制作方法，然后要求同學們合理的分工，分工可以包括信息圖片搜集、聲音動畫制作、排版設計以及后期制作等等。這樣的分工要求學生必須以合作為前提，充分發表自己的意見，結合他人的意見，明確制作的主題和目標。學生應該首先對“蘇州園林”這個主題有充分的了解與認識，小組成員可以互相分享對蘇州園林的知識。然后大膽發表自己的意見，要對問題進行討論。該把這個主題做成什么效果，該選取動態畫面還是靜態畫面這些問題都可以被同學合作完成。在最后的處理過程中，各位同學也要把搜集的材料整個在一起。整個合作學習的過程中，同學們不僅熟練掌握了多媒體制作的要領，更培養了小組合作的精神，把個體充分的融入到群體之中。

二、學生的主體地位得到突出

在合作學習的過程中，學習目標以及合作方案的制定、研究途徑和手段的選擇、實踐研究和取得研究結果，都是由小組成員共同去完成的。在整個學習的過程中學生始終具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，而教師僅僅需要給學生學習方法以及學習條件的幫助。合作學習融入到信息技術這門課，就能使學生的主體地位得到充分的突出。

例如，教材第五單元“認識多媒體技術中”，教師可以讓學生自主學習這一單元的內容，然后每一個小組選出一名代表進行授課展示。雖然講課的單獨個人，但是其他同學也要為授課展示提供自己的力量。課程如何講解完全要靠同學們自己去構思、自己去完成。從備課到討論教案再到授課，這個時候，知識，不僅僅是老師授予學生的，而是通過合作學習學生回饋給老師的。

三、提升課堂的學習效率

信息技術不僅僅是一門理論課程，而是要有充分的機會去實踐操作。但是在教師授課過程中，一堂課只有45分鐘，演示一項操作就可能耗費一大部分時間。而對于剛剛接觸信息技術的同學來說，這么短的時間學會確實不太容易。而合作學習恰恰賦予了這種可能。每一個小組都會有一到兩名信息技術基礎知識豐富，并且接受能力強的學生，合作學習就要求大家共同進步，知識也能得到共享。

例如，在教材的第五單元“音視頻獲取與編輯”中第二節“視頻的獲取與加工”的學習中，很多學生都會感覺到知識量大，很難理解，操作也比較復雜。教師授課以后，只能解決少部分同學的困惑，而大部分同學提出的問題還是很難滿足。這個時候，合作學習便成為非常有效的解決方式。教師可以把小組平均分配，并且保證每一組都有一到兩名對本節知識熟練掌握的學生。教師可以給學生一個課時的時間，讓學生充分向小組里面的“老師”提出問題、解決問題。在課程結束后，教師可以隨機抽取每個小組里面的成員，讓他們實際操作，以觀察學生是否掌握熟練這堂課的知識。這樣就把授課面積縮小，充分提升了課堂的學習效率，以前需要三到四課時的授課，現在一個課時就可以解決。

信息技術是一門包含范圍非常廣泛的學科，而我們常用的多媒體計算機就是當今主流的信息技術。初中信息技術課程的目的就是提升學生的信息素養。真正有效的合作學習不是偶然發生的，這就要求教職工在開展合作的實踐中要把握合作的技能和態度，真正符合合作學習和生活的需要，是現代教育理念所要賦予的責任。因此，要從建構學生的合作行為開始，積極引導學生的合作行為，使得學生合作的技能和態度真正符合合作學習和生活的需要。教師更應該正確把握合作學習的基本思路和過程，在任務設置、情境創設等方面多下功夫。而學生作為合作學習的主體，更應該配合教師，在學習過程中充分展現自己。我相信，把合作學習運用到初中信息技術這門課程中，不僅僅是一種教學理論，更是一種符合當今教學理念切實可行的高效的教學實踐。