高年級數學課堂中交互性不強的成因及其對策

數學課堂交互是指在數學課堂教學中師生之間、生生之間互相交流、互相溝通、互相理解、互相作用的活動過程。它是有效實施課堂教學的重要環節，可在數學課堂上我們卻經常會遇到這樣的情形：臺上講的興高采烈，臺下卻無人問津。為什么會出現這樣尷尬的局面呢？仔細分析，其原因在于：

1.不愿交互

（1）對于部分數學教師而言，他們由于觀念與認識上的偏差，而不愿開展交互活動，其理由是：

擔心課堂交互影響教學任務的完成。數學的高度抽象性給課堂交互活動帶來了一定的挑戰，如果教師駕馭課堂交互的能力不強，就會使課堂教學處于一種無序的狀態，教學任務也就很難得以順利完成。正是由于這種擔心，部分教師往往不愿讓學生進行課堂交互，而是繼續“節省時間”地進行“注入式”教學。

輕視學生，對學生缺乏信任。一些教師總喜歡為一節課預設一個封閉的教學流程，并將這個封閉的教學流程貫穿于整個教學始終，對學生的一些出乎預料的行為和富有靈性的交互亮點卻置之不理，甚至是無端扼殺，拒絕將其納入到預設的教學流程中，不愿為學生提供交互的機會。

（2）對于學生而言，由于受到傳統教學模式的影響，教師的外在權威阻礙了學生主體意識的形成，使學生不自覺地游離于課堂交互之外，不愿與同學、老師進行交互。還有部分學生想進行交互，但因其缺乏對數學學習的自信，害怕在交互活動中暴露出自己的不足而引來外界的嘲諷，故而他們也“不得不”放棄交互的機會。

2.不能交互

由于教師和學生在課堂交互過程中不愿交互，甚至害怕交互的主觀因素的存在，數學課堂中的交互活動往往無法進行深入的開展，這就嚴重制約了教師、學生課堂交互能力的形成與提高，阻礙了課堂交互習慣的健康養成。

數學的學科特點決定了學習它需要有扎實的知識基礎和堅強的學習意志，而一些學生又不具備學好數學的必要條件，致使交互活動不能得以順利的開展。那么在數學課堂中如何來提高交互性呢？

一、營造民主氛圍，培養交互信心

“素質教育不僅僅是把學生作為認識體，更本質的是把他們作為生命體”，學生只有在民主和諧的學習氛圍中，才敢于思考、敢于實踐、敢于交流，也才會突破心理上的防線，全身心地融入到交互活動中去。

在這一活動中教師要意識到學生在發展過程中的差異性、用發展性、期待性的眼光去看待他們、評價他們，讓他們及時地獲得成功的體驗，樹立起“我能行”的學習信心。另外，教師還應幫助學生正確認識自己在生理、心理上的變化，鼓勵他們參與一些豐富多彩、健康向上的活動，促使他們排除自卑、恐慌的心理因素，逐步形成自信樂觀的性格特征。同時，教師應加強自身的理論修養，更新教學理念，認清交互行為與教學活動之間的辯證關系，以此來堅定教者自身的交互信心。

二、施展教師魅力，增強交互力場

“親其師而信其道”，具有人格魅力的教師，也能影響交互的過程與效果。一個博學多才、睿智豁達而又不失幽默風趣的老師，特別具有親和力，他能像磁鐵一佯吸引那些渴求知識目光。而學生也會自愿參與到交互活動中來；反之，一個不受學生愛戴的老師，則易引發學生的逆反心理，致使他們不愿參與到交互活動中來，也許有的學生會迫于壓力而作出一些附和，可這種“身在曹營，心在漢”的交互心態，所產生的效果也就可想而知了。

三、聯系生活實際，點燃交互熱情

數學源于生活，寓于生活，它“不是科學數學的重演，而是學科數學的再造”，這為數學題材的現實情境化提供了可能，為使抽象的數學知識還原為學生喜聞樂見的生活原型提供了機會。讓學生在生動活潑豐富多彩的交互活動中享受到數學特有的美，感受到了數學帶來的成功喜悅，從而激起了他們參與交互活動的熱情。比如，我們可根據學生的特點聯系實際生活，開展“今天我當家”、“怎樣鋪地磚”、“如何存取錢”等一些綜合實踐活動，以此來培養學生學習數學的興趣，促使他們產生想參與交互活動的欲望。

四、調動多種感官，豐富交互形式

不少教師誤以為課堂交互活動無非就是教師提問題、學生答問題，其實這種認識是片面的。“問答”式的交互只是課堂交互形式之一，除此以外，交互的形式還有很多：從交互的主體來看，可以是師生交互、生生交互，人機交互；從交互的媒體來看，既可以是語音交互、文字交互、圖象交互，還可以是動作交互，多媒體交互等……這些豐富多彩的交互形式調動了學生多種感官，符合他們好奇愛動的年齡特點。因此，只要我們能將交互形式與交互情感、交互內容、交互時機進行有機結合，就一定能使課堂中的交互性得到進一步加強。

五、量定學習目標，提高交互實效

除了學力、情感因素以外，交互內容的難易度是否適當也是影響課堂交互的因素。如果交互內容難度偏大，大部分學生就會感到無從下手，此時的交互效果自然也就會受到限制，當然也不是說為了表面上的“熱鬧”，就可以“犧牲”交互內容的探究價值，我們應將學生置于“跳一跳，就能摘到果子”的境地，為他們的發展提供足夠的空間與時間。與此同時，教師還應發揮引導者、合作者的作用，幫助學有困難的學生進行一些學法上的指導，讓他們也參與到交互活動中來，使得“不同的人在數學上得到不同的發展”，真正體現交互的價值。