低年級識字教學(xué)“三部曲”

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基點(diǎn)，識字教學(xué)是閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須要過好識字教學(xué)關(guān)。作為低年級語文教學(xué)的一個(gè)重中之重，2013版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中，對“識字與寫字”提出了六大目標(biāo)，細(xì)細(xì)解讀一下，既有學(xué)生主觀情感的目標(biāo)，如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，也有具體的量化指標(biāo)，如“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右”，同時(shí)對寫字識字的習(xí)慣也提出了一些要求，諸如“寫字姿勢要正確”、“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”等等。筆者從事低年級語文教學(xué)，下面結(jié)合自己實(shí)踐過程中的做法，談?wù)勛R字教學(xué)的具體做法。

一、激起興趣，激發(fā)愿望

1.營造愉悅的課堂氛圍。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師要著力營造出一種民主和諧平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)每一名學(xué)生在課堂上沒有任何心理負(fù)擔(dān)地學(xué)，將教師看成一種學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，就像“導(dǎo)游”或“共同學(xué)習(xí)者”一樣，在教師關(guān)愛的環(huán)境中，體驗(yàn)到老師帶來的良師益友般的幫助，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)游戲的學(xué)習(xí)過程。游戲是兒童最喜愛的活動(dòng)方式，教學(xué)活動(dòng)游戲化無疑可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，我在識字課的教學(xué)過程中，一般采取的是自己扮演“船長”的角色，讓每一名學(xué)生扮演釣魚者，一起到知識的海洋里去游玩，看誰能“釣”出“字魚”。由于識字課的氛圍就是一次“海上游玩”的過程，課堂氛圍非常輕松，學(xué)生特別喜歡上這種“釣魚識字課”。當(dāng)然，還有“摘蘋果”“開火車”等形式，這些都能激起識字的愿望。

3.實(shí)施積極的教學(xué)反饋。一位語文特級教師曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。”這句話一是要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生激勵(lì)評價(jià)，另一方面是強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生及時(shí)的反饋。為此，在教學(xué)過程中，我特別重視挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)識字的亮點(diǎn)，然后給予很多的表揚(yáng)，比如“你讀得聲音特別響亮”，“你的記字方法很值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)”，“這樣，我也能學(xué)會(huì)很多的字”，“你都會(huì)用這個(gè)字了，真讓我驚嘆！”等等，在及時(shí)的反饋中，學(xué)生看到的是自己的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而更加愿意學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)新教法，激活課堂

1.游戲法識字。與前面的游戲式的過程類似，在教學(xué)過程中，教師還需要將具體的一些識字內(nèi)容進(jìn)一步游戲化。比如我在教學(xué)中，開展了諸如猜字謎、找朋友、大風(fēng)車等學(xué)生喜聞樂見的形式，使識字課堂成為了游戲式的課堂。特別是考慮到低年級學(xué)生喜歡涂抹的習(xí)慣，我鼓勵(lì)學(xué)生把抽象的字符具體化。鼓勵(lì)學(xué)生在識字的過程中，發(fā)揮各自的想象力，給生字配上一定的圖畫。獨(dú)體字的，鼓勵(lì)學(xué)生畫出字形，然后再出示《說文解字》中漢字的發(fā)展軌跡，進(jìn)而理解漢字的發(fā)展史；合體字的，鼓勵(lì)學(xué)生配上一定的字意說明，讓學(xué)生理解漢字的意思，并理解運(yùn)用的情境。當(dāng)靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化了后，孩子的興趣很濃，單調(diào)的漢字教學(xué)變成了全面的漢字文化練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的內(nèi)容。

2.自主性識字。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，更多的是教師來教學(xué)，學(xué)生來學(xué)：教師先出示某個(gè)字，然后告訴學(xué)生需要注意什么什么。盡管這樣教學(xué)的效率很高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。為此，教師可以把課堂的主導(dǎo)還給學(xué)生，讓學(xué)生到臺上說一說自己是怎么記憶這個(gè)字的，這個(gè)字哪些地方容易寫錯(cuò)。自覺思考、自我發(fā)現(xiàn)、自主提高，學(xué)生不僅有興趣，而且可以迅速加強(qiáng)記憶，起到事半功倍的效果。當(dāng)然，對于學(xué)生獨(dú)到的識字方法，教師也應(yīng)該充分鼓勵(lì)。比如，我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生不怎么抄寫，但每次都沒有錯(cuò)誤。我便讓其到臺上介紹自己的方法，他說自己在預(yù)習(xí)時(shí)用手指劃，然后閉上眼再回想，最后再默一遍，實(shí)踐證明這種方法很有效，我在班上發(fā)起了“劃—想—默”三步識字法，大大提升了記字的速度。

3.多媒體識字。多媒體是新時(shí)期普及化的教學(xué)手段，利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮光聲電的作用，同時(shí)還可以提升課堂互動(dòng)的效果。當(dāng)然，形象化的多媒體呈現(xiàn)也特別符合低年級學(xué)生的心理特征。由于專門研究多媒體識字法的文章頗多，此處不再贅述。只是特別強(qiáng)調(diào)的是，多媒體識字法不僅僅指運(yùn)用電腦和液晶投影儀的教學(xué)，更多的指運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。像傳統(tǒng)的黑板、生字卡片、掛圖、字盤等，同樣可以起到教學(xué)的效果，教師應(yīng)該綜合使用，不要一味強(qiáng)求多媒體。

三、注重習(xí)慣，提升能力

1.立足規(guī)律，掌握方法。根據(jù)漢字中形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在識字的過程中，學(xué)會(huì)熟字帶生字、偏旁帶字、加一加、減一減、換一換等，引導(dǎo)學(xué)生能夠在比較中識字，在聯(lián)系中拓展識字量。比如學(xué)習(xí)“辮”，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展出“辯、辨”，讓學(xué)生理解根據(jù)轉(zhuǎn)換偏旁意會(huì)字義、拓展?jié)h字識字的方法。

2.開展活動(dòng)，引向生活。教師立足學(xué)生生活實(shí)際，在識字課上創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓兒童在生活場景中運(yùn)用漢字。比如“逛超市識商品”、“去車站認(rèn)地名”、“游動(dòng)物園說動(dòng)物”等等，使學(xué)生盡快從學(xué)習(xí)場景走向生活場景。

3.注重閱讀，關(guān)注生活。緊扣課外閱讀，在班級中建立起讀書角，教師每隔一段時(shí)間即推薦一些圖書，促成學(xué)生在閱讀中運(yùn)用漢字。同時(shí)，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)功效，要求家長帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀街巷樓宇、名勝古跡、霓紅燈牌等上面的漢字，引導(dǎo)學(xué)生生活化識字。

教學(xué)有法，教無定法。教師只要靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)一定會(huì)有效、高效。