小學數學課實施課內預習的策略

在教師指導下，做好課內預習，學生不僅能成為學習的主人，而且有利于培養學生的自學能力和獨立思考能力，拓展學生思維能力，促使學生主動、積極學習，提高課堂教學質量。

策略一：突出一個“導”字，從低段開始滲透課內預習機制

根據預習現狀調查與分析，結合學校和學生實際，我們認為將預習從課前（課外）移植到課內，并從低年級開始滲透和培養學生課內預習習慣，激發學生的預習興趣，形成框架式的預習模式是實現有效預習的關鍵。具體措施：

1.開導

激發學生開展課內預習的興趣，能帶動他們自學能力的增強、學習主動性的提高、學習效果的倍增。

（1）教師方面：通過在課堂上開展預習和預習后的動態生成，可以使老師全面準確地把握每個學生的學習起點，對學生學習中遇到的問題心中有數，使教學活動更有針對性，真正使課堂教學高效高質。

（2）學生方面：明確課內預習的重要性，學生的學習目標明確了，學習的主動性增強了，長期訓練，使之成為一種習慣和能力。有效的預習方式能夠使學生利用課堂小部分的時間，集中精力高效地對已知和未知的知識引起注意和質疑，成為減輕學習負擔和后續發展的一把“金鑰匙”。

2.指導

指導是指教給學生課內預習要把握的原則和方法。

（1）發現問題的原則。課內預習要有發現性，預習就是尋疑的過程，它不等同于自學，對預習中的疑難不一定花大力氣去解決，發現問題才是預習的關鍵所在。因為有了問題，學生學習才有目標，才會達到事半功倍的效果。如在《擺一擺》教學中，我們引導學生通過預習并思考：1、長方形的面積會跟誰有關系？可能會是怎樣的關系？2、長方形的計算公式是怎樣推導的？能用擺一擺的方法解決證明嗎？

（2）注重反饋的原則。對學生的預習情況進行反饋與指導，教師根據反饋的結果調整教學策略，讓每個孩子通過預習更好地學會知識。在普遍督促、檢查、評價的基礎上，教師及時推薦有良好預習習慣的典型人物及其好的預習經驗，并及時糾正錯誤的預習方法。

（3）把握起點的原則。當學生進行了課內預習之后，我們的后續課堂教學不能漠視其預習結果。“從預習中你學到了什么？” ，教師要努力暴露學生的思維過程，了解學生的理解程度，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。

對于高年級的學生來說，就可以采取“設問——讀畫批注——試做——質疑”框架結構式預習，形成預習常規。

策略二：強調技能訓練，構建規律性課內預習模式

“練”是任何一種學習方式和技能得以提高的原則性要求。

1.依托課堂教學，提高技能

（1）少講解，多嘗試。課內預習技能的訓練不能忽視常規性方法的訓練，課堂應成為學生實戰的主陣地。通過不同知識內容、不同課型的學習，從同學間彼此的成果反饋中逐漸了解預習的方法，完善自我技能。

（2）規律性認知。技能訓練是持久戰，不可能速成。在能力形成的過程中，要經歷由感性到理性，由具體到抽象的發展過程，我們要采取環環相扣、步步落實的教學措施，以免挫傷學生的積極性。

2.形成“四步”訓練法，講求實效

課內預習技能的“四步”訓練法：

（1）設問——起點。由于數學知識的連續性強，前面的概念不理解，后面的課程就無法學下去。當估計學生學過的概念有不明白、不清楚的，一定要在預習中設計“溫故”問題，讓學生養成復習的習慣，掃除絆腳石。另一方面，由于學生閱讀的是“教材”而非“學本”，因此，應立足學情，利于自學，圍繞“探究”，設置系列的、逐層深入的思考性問題，讓學生預習有的放矢，提高學生自主探究的能力。

（2）讀畫批注——關鍵。我們指導學生在閱讀教材時，把重要內容和感到疑惑的地方用符號標畫出來。如用“1、2、3……”標出重要的步驟；用“△”標出關鍵字；用“～～～”線畫出主要的結論；用“？”號標出疑難之處。

（3）試做——檢測。數學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而設計的。我們要求學生預習時可以試做那些習題。之所以說試做，是因為并不強調要做對，而是用來檢驗自己預習的效果，要求學生邊做邊思考和理解每一個知識點。

（4）質疑——深化。古人說：“學貴有疑”，預習深入了就會有疑問。我們指導學生在預習中把不懂的問題隨時在書中畫出或記下，然后在課堂上通過教師引導或同學合作來解決。

如在《認識鐘表》教學中我們首先讓學生觀看課題，說說自己對鐘表的了解情況，學生除了介紹鐘面的相關知識，還提出了有價值的問題：鐘面上的指針為什么有長短之分，有粗細之分？（有關時針、分針的特點）平時爸爸都說幾點鐘，為什么書上都說幾時？（有關時間讀法的要求）；隨后，在學生對教材內容的預習過程中，利用符號批注的方式，將自己新了解的、已解決的、待解決的知識進行整理；同時根據預習要求嘗試完成相關習題，如有新的發現或新的疑問進行重新批注或反饋。這個過程，學生的認知在預習中數次刷新，知識儲備逐漸完善。

3.讓課內預習成為學生意識中的學習方式

課內預習避免了學生在課外無意識、無目的的預習，從時間分配上讓學生從大把的課外時間中掙脫出來，在減負大背景下實現“標”的改變。課內預習主要是通過有針對性的自學使學生掌握重點內容，思考難點，嘗試解決遇到的問題，讓課內預習習慣性地成為數學課堂教學中的一部分，并起到潛移默化的作用。