關(guān)注生本教育教學(xué) 創(chuàng)造高效英語課堂

生本教育即：以學(xué)生為主體的教育。

在英語教學(xué)中要真正提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫和創(chuàng)新思維能力，使英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生形成健全人格，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

一開始聽到學(xué)校要深入開展生本教育時，我覺得“生本”在我教的三年級是很難開展好的。在慢慢的實踐中，我的想法改變了：原來生本并不難，我的學(xué)生在生本課堂上也可以表現(xiàn)的非常棒，他們也可以成為了不起的學(xué)生。

生本教育的方法論是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。在課堂教學(xué)中，我把“預(yù)聽”作為一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)來抓，讓學(xué)生在上新課之前預(yù)聽錄音帶，學(xué)會讀新單詞和他感興趣的句子。一開始，我還顧慮，以前布置把不認識的單詞圈出來這么簡單的作業(yè)，學(xué)生都完成地不理想，現(xiàn)在，讓他們自己學(xué)會讀新單詞，他們能做到嗎？會不會發(fā)音不準呢？結(jié)果，學(xué)生們帶給了我很大的驚喜：他們不但新單詞讀的準，而且大部分學(xué)生課文都基本會讀了，這樣課上學(xué)生們都非常積極地來展示他們的預(yù)習(xí)成果。后來我又嘗試了一種方法那就是：在布置預(yù)聽時，使學(xué)生分角色嘗試表演，一人一句，先學(xué)會自已的那一句，這樣就更好的做到先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教。

生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)——實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)自主探究，喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時間而且是力所不能及問題，否則也許會造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計Unit 3 Part B Let’s read 一文的教學(xué)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是：1.在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思并寫出來。2.通過音標，嘗試讀出單詞。3.完成文后的練習(xí)。4.在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學(xué)討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學(xué)討論。這是一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高，不再是教師說什么學(xué)生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學(xué)習(xí)的目的。

在課堂上，我還要求學(xué)生分組進行角色表演，通過表演，讓學(xué)生活用已學(xué)的書本知識。例如：在學(xué)“fruit”這個課題時，有一個小組，將課文的對話改編成去KFC，加上動作和語氣，表演得特別好，選材貼近生活，人人演得有模有樣，入木三分。我發(fā)現(xiàn)后就請他們上臺表演，班內(nèi)的其他小組受到啟發(fā)，紛紛開動腦筋，想出了更多的點子來進行不同的表演。這雖然只是最原始的替換練習(xí)，但是對初學(xué)者而言，簡單的替換也可以是一種創(chuàng)新，學(xué)生在感受課文的內(nèi)容、意義基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對課文有了創(chuàng)造性的發(fā)揮，這是生本課堂獨有的特點。而且在表演過程中，我和學(xué)生一起充當評委，慢慢地教授學(xué)生評價不要千篇一律，例如小組表演到位，但如無創(chuàng)新，評價Good，有一點不同，但有創(chuàng)新，評價Very？good，以此類推，切務(wù)統(tǒng)統(tǒng)都是“Very？good、Very？good”。不同的表達形式，更能刺激學(xué)生的表演欲，促使學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語的竟爭性更強。

接著我又嘗試了一種方法，就是：在班上組建文藝組。在每班都組織一個文娛組，挑選6～8名英語語感好，有表演能力的學(xué)生，預(yù)先排練好，在“老師”講課時配合“老師”的教學(xué)，示范表演課文劇，呈現(xiàn)新劇內(nèi)容，這樣就能收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)到有關(guān)animals時，我就請文娛組的學(xué)生自行排練了一個夸張的逛動物園的默劇，文娛組員用夸張的動作演不同的動物，雖夸張，但又能令人一看就猜出他們演的是什么，講的是什么。夸張，爆笑的演出使學(xué)生對這單元的課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。在表演課時，文娛組的示范演出，不單是一個示范，它還是一種“催化劑”，鼓動一批性格較為內(nèi)向?qū)W生表演的勇氣，一起融入熱烈的表演中。

雖然，我的生本課堂還不完善，如課堂紀律有時比較亂，部分學(xué)生還是放不大開，學(xué)生評價語不恰當?shù)鹊取５俏以絹碓接行判陌阉龊茫驗閷W(xué)生給我?guī)砹颂嗟捏@喜！我要慢慢地享受生本帶來的快樂！