高中英語寫作教學應注意的幾個環節

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。高中階段的英語教學必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握一定的寫作技巧和方法，為學生今后用英語進行交際打下良好基礎。筆者根據自己多年來的教學實踐，認為要提高學生英語寫作水平，在教學中應該注重以下幾個環節。

空洞、乏味、機械是當前學生作文內容比較普遍的一個缺點，這主要是因為學生缺少閱讀興趣和素材的積累。針對這一現象，教師首先應培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。一方面，教師可在每節英語課設置由學生自己撰寫內容的3分鐘以內英語演講。比如：在module2 unit two的教學前，可要求學生課前準備關于“我所知道的奧運會”為范圍的材料；另一方面，每月由學生負責出一期《英語報》，將學生分組，設立主題后再分工合作。為學生訂閱英語報紙和雜志，為學生課后英語輔助學習提供充分的材料并有效地提高學生的課外閱讀興趣。教師要設立一定的獎勵項目，更大范圍內激勵學生的閱讀興趣，進而提高寫作欲望。其次，教師要引導學生多做摘記，多寫日記。學生寫作水平的提高是日積月累的過程，要建議學生準備“英語日用卡片”，課后隨時記錄一些有用的詞匯、短語、精彩的句子和短文，并經常去翻閱誦讀，使這些優美的句子、語段、各種不同的表達方式成為自己的財富，為課堂的有效英語寫作提供充足的素材和堅實的語言表達基礎。這樣在日積月累的基礎上，學生的語言表達能力自然能躍上新的臺階。

高中學生的思維活動能力遠遠超過他們所掌握的英語知識水平所能表達的范疇。如果在寫作訓練初始階段就讓學生隨心所欲地自由表達，必然寫出許多中文式的英文來。這不僅不能提高學生英語水平，反而有礙于養成良好的學習習慣，有礙于掌握地道正確的英語。因此，寫作教學必須形成一定的教學指導模式。在指導中，教師首先要做到有針對性。針對英語寫作的特點，注重對學生在體裁、題材、內容、形式的著重性指導，在時間、書寫、格式這些非智力因素上要的嚴格要求。其次指導要有多樣性。學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創造”，要注重將聽說讀寫四者有機地聯系起來，增強寫作指導的多樣性。最后，確立的指導目標要有層次性。寫作教學離不開訓練，要達到什么樣的目標，對不同層次的學生要有不同的要求。低層次的學生要求能夠簡單準確地翻譯句意即可。中層次學生則要求他們既能準確翻譯這個句子，還能說出問題的因果得失。而對高層次學生，則要求既能準確和高標準地表達句意，還能運用較高級詞匯和復雜句型對此句進行拓展和延伸。當然這些目標不是一成不變的，在學生達到了既定目標后，在此基礎上還應鼓勵、激發、幫助他們向更高層次目標邁進。指導目標的層次性做到了教師與每個學生的共同參與和積極合作，師生間得到了交流、溝通，對學生的不足相應性的給予指導、幫助，減輕了學生學習上的精神負擔，自然讓學生在英語寫作上獲得自信。

評價是教學活動不可缺少的一個重要組成部分，對教學活動起著重要的導向作用。比較有效的教學評價模式是將自評、互評與教師評價相結合。教師評價要注重語言的鼓勵性。1976年奧斯丁的實驗告訴我們中學教育中普遍存在的單純的等級評價已不太適合評價的需要，而對學生作文進行激勵性的評價更加有效果。教師學生的作文進行評價時應做到語言豐富多彩，避免單調枯燥，使學生日久生厭。如表達“好”這個詞：Great！，Perfect！/Wonderful！/Excellent！/Nice！也可采用短語：Quite right！ /Very good！ /Well done！/Neat and tidy！再者，教師亦可采用句子進行激勵：That’s OK！ /What a good job you have done！ /Now you can do better than before. / Your handwriting is excellent！/Keep it up. / Your English will become better if you work harder.有時我們還可采用學生熟悉的格言對其進行鼓舞：Practice makes perfect./Where there is a will，there is a way./Diligence is the mother of good fortune.表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊，降低學生對寫作的信心。當然評價要有建設性，使學生有努力的方向，要有助于學生以點帶面提高寫作水平，有助于培養學生對寫作的正確態度。學生互評實質上就是一種同伴反饋，這種知己知彼、共同進步的方式更能為學生所接受。學生和老師可以推薦優秀習作讓全班學生財這些優秀作文加以評價，從而進一步調動學生的參與積極性，培養其欣賞和判斷能力。所謂自評，可以組織學生參考優秀作文所達到的點，一一對應，查找自己的不足。實踐證明，高中英語寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的群言堂，有助于發展學生自主學習的能力，有助于培養學生的合作精神，有助于調動學生進一步寫作的積極性。

總之，寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節。尋找行之有效的教學手段是所有英語教師的共同任務。每一名教師更應該關注寫作教學中的關鍵環節，總結教學經驗，改進教學方法，找到適合自己學生的最佳教學策略，持之以恒培養和提高學生的英語寫作能力。