對小學生學習英語過早出現兩極分化的思考

通過八年的小學英語的教學，我發現小學生剛接觸英語的第一年中學英語學得興趣很濃，可是到了第二年有些學生對興趣感就大打折扣了，到了高年級，對英語不感興趣的學生在逐步增加。結合實際情況，發現隨著年級的升高與不喜歡英語的學生數是成正比率增長的。過早地出現上述的現象，這是為什么？這個問題一直困擾著我，通過平時與一些同事和學生的交流和調查，發現了以下一些問題：

學生能力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，記憶能力，思維能力，遷移能力等。我校學生大部分就讀鎮小，部分學生在村小就讀。由于鎮小和村小的師資、教學條件相對薄弱，一些學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學力基礎不扎實，表現為見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力較差。特別是拼音能力差，影響英語學習。在接受個別訪談的學生中，大部分學生的拼音能力都很差，基本上沒有拼音的概念。試想如何拼讀英語單詞呢？在小學階段語，數科目已感到力不從心，進入初中后，考試和考查科目明顯增加，更使一些學生難以招架。學力基礎差導致更為嚴重的后果是一些學生產生自卑心理。有的學生在英語學習的起步階段，就早已形成了對英語這門新課的恐懼心理，有的甚至連學26個字母也毫無信心。

個別學校領導還沒有充分重視這門學科，這就要求英語老師多與學校領導交流與溝通，爭取更多的時間對學生進行輔導尤其是那些基礎比較差的學生。英語教師是我們學校最年輕的隊伍，雖然有著過扎實的知識，但由于剛走上小學英語講臺，缺乏教學經驗，而英語課堂往往需要對話操練和游戲，所以有時很難維持課堂紀律，課堂常規抓不好，教學效果可想而知。家校聯系工作做得不到位，特別是農村絕大部分家長對孩子學習不重視，不注意培養孩子良好的學習習慣，還有很大一批留守兒童，爺爺奶奶根本管不了孩子，加上孩子自覺性差點，所以給農村小學英語帶來很大的困難。英語教師師資有限，加上很多剛畢業的，對教材吃不透，最終導致好的學生吃不飽，差的學生吃不消，因此，越來越多的學生失去了對英語的興趣。這就要求學校和上級教育主管部門從關心學生實際從發，多組織教師的交流與學習，從而提高任課老師的業務水平。

教師在講解某些知識點時，雖然自己認為已經講得明明白白，但是學生卻還是聽得云里霧里或者根本就不明白。有些教師不反思自己的教法，而是一味地責怪學生。在教師的責怪聲中，在枯燥練習中，學生的學習興趣消失了，能力自然而然的退化了。課堂教學是學生學習英語的主要途徑，由于部分英語教師只偏愛英語基礎較好的學生，而將基礎較差的學生視為不可教的低智群體，在教室里，上課時最容易分心開小差的是坐在最后幾排的學生，由于空間距離他們常常容易被老師所忽視，在這個被遺忘的角落，學生不僅失去了課堂的參與機會，也加重了英語學困生的心理負擔和精神壓力。失去了對學習的自信心，并養成了不投入，不參與的不良習慣。他們視英語學習為包袱，甚至徹底放棄這門學科。教師面對差生沒有很好地采取措施，缺乏科學的轉化方法，只注重知識的傳授，沒有情感方面的交流，導致學生產生消極態度，在認知活動中出現了思維緩慢、活動呆板、學習效率低下的情況。有些新教師將學生的素質定位較高，對學生沒有很好地了解，對學生學習英語的要求過于嚴格，導致學生對自己失去信心慢慢懷疑自己的能力，從而影響了他們力求上進的勇氣。學生在剛開始接觸英語這門新課程時充滿著好奇，十分喜歡學習模仿，有一股學好它的熱情。但隨著學習難度的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退，如果教師沒有及時發現和幫助，學生就有可能產生消極情感，以致產生厭惡英語的情緒。

家庭是教育的重要組成部分，對學生成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格，學習態度都會產生負面影響。在接受調查的家庭中，大部分父母都只有小學學歷，且絕大多數是農民或個體戶。這些父母對子女雖期望，但往往關心不夠。甚至有些父母管自己打牌或搓麻將；不少個體戶忙于經營或加班，根本顧不上子女的學習，從不過問子女的學習，在這種“寬松”的環境中，學生因缺乏學習自覺性就容易成為“掉隊者”。社會上“讀書無用”的思潮以及商品經濟的大潮也在不斷地沖擊著學校，影響著尚無辨別能力的初中學生。他們認為：學不好英語照樣能當“老板”，照樣能掙大錢。有如此想法的學生又怎能認認真真地學好英語呢？

小學生英語學習能力和成績的提高不是個人所能做到，需要所在學校、老師還有家長和社會的全面的關心。這樣我們的孩子才能健康的成長，孩子的未來才有希望。