芻議計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)信息的方式已不再局限于書(shū)本之中，而變得越來(lái)越多樣化。網(wǎng)絡(luò)的普及更是擴(kuò)大了知識(shí)信息的來(lái)源，加速了知識(shí)信息的更新，人類開(kāi)始從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)，知識(shí)將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝瓭擅裰飨赋觯骸耙涌茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。”而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長(zhǎng)要靠教育。在當(dāng)前積極推行的學(xué)校素質(zhì)教育中，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名計(jì)算機(jī)教師，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，造就時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且還可通過(guò)變化無(wú)窮的畫(huà)面刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利條件。例如，在學(xué)習(xí)WINDOWS自帶的“畫(huà)圖”軟件中，教師可以結(jié)合“環(huán)保”的話題，通過(guò)展示課前準(zhǔn)備的圖片資料，如地球的照片，環(huán)境污染的圖片等，讓同學(xué)們了解到愛(ài)護(hù)地球的重要性，同學(xué)們?cè)谧晕腋兄笞灾鲃?chuàng)作一幅環(huán)保的電腦畫(huà)，目的是使學(xué)生“感受”不同的繪圖工具及效果，進(jìn)一步熟練掌握各個(gè)畫(huà)圖軟件工具的應(yīng)用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我還體會(huì)到把計(jì)算機(jī)引入各科教學(xué)中不僅可加大教學(xué)的密度，節(jié)省時(shí)間，而且能根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容動(dòng)態(tài)地加以分解、組合，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，亦可拓寬思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知。”可見(jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學(xué)中，應(yīng)克服扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問(wèn)題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松民主、和諧平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。對(duì)于在回答疑難問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的不同主張和見(jiàn)解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或唱“獨(dú)角戲”的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、想象猜測(cè)，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在“基本語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善程序的功能，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，就是要通過(guò)挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見(jiàn)了”，紛紛提出為什么？此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對(duì)他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、提倡學(xué)用結(jié)合，滿足學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。計(jì)算機(jī)課程不同其他文化課程，它更注重實(shí)踐的應(yīng)用效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生需要親自參加技能訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不做過(guò)多的硬性要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇技能實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中活躍思維，施展才華，提高創(chuàng)新能力。以《Photoshop6.0的初探——基本操作》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)課堂教學(xué)掌握了軟件的啟動(dòng)、新建、保存和退出，了解了界面的組成，學(xué)會(huì)了前景色、背景色的取色方法，油漆桶的使用，色彩的填充等。在對(duì)Photoshop有初步了解后，讓學(xué)生新建文件，利用所學(xué)工具自我發(fā)揮制作一幅作品。在更加熟悉工具的操作后，還可以發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，制作一套自己的照片集。

當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越深入。現(xiàn)代教育技術(shù)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。