初中語文教學(xué)實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法

新課程提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，并指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生在探究中切實(shí)提高學(xué)生收集、分析、加工、運(yùn)用語言信息的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法。

一、調(diào)動情趣，提出質(zhì)疑，學(xué)會探究

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對問題的探究性是與他的好奇心分不開的，是密切聯(lián)系在一起的。在課堂教學(xué)中，隨著他們年齡的增長，學(xué)生的好奇心雖然有所降低，但學(xué)生還是會想出一些我們成人想不到的問題，在學(xué)習(xí)中具有一種探究欲望，其探究潛力不可輕視。另外，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們教師的長期課堂教學(xué)培養(yǎng)分不開的，與教師平時有意的“創(chuàng)設(shè)探究氛圍”以及“合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用”密切相關(guān)。

比如，課堂提問，它本來就是一種雙向交流，學(xué)生有被提問的可能，更有向教師提問、請求解答的權(quán)利。學(xué)生所提出的問題，往往就是他們在知識理解和運(yùn)用上的疑點(diǎn)，甚至是教師備課時顧及不到之處。通過教師解答或組織學(xué)生討論，就能使學(xué)生豁然開朗，彌補(bǔ)教師講解的不足。有時學(xué)生所提出的問題可能是經(jīng)過認(rèn)真思索的高水準(zhǔn)的問題，對這些問題的啟發(fā)引導(dǎo)，就是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分肯定與鼓勵。在閱讀教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容都有利于學(xué)生自主探究，它為學(xué)生提供了探究的方便。但并不是所有課文都可以組織學(xué)生探究，課文所提供的內(nèi)容與材料應(yīng)該是與學(xué)生的實(shí)際情況是相關(guān)的，與能否激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究欲望有關(guān)。

二、依托教材，提出問題，展開探究

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即學(xué)生閱讀一篇課文時的探究目標(biāo)。在我們現(xiàn)行的教材中，并不是所有的課文都能運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)考慮兩個因素：一是課文本身的內(nèi)容和意義，值得學(xué)生去挖掘、探究；二是要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有能力探究。由此可見，興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動學(xué)生探究知識的一種興奮劑。教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為載體，及時抓住學(xué)生心理，利用興趣去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的熱情境界，積極主動地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中，要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問難。

三、自主實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)，深入探究

新教材安排了大量的略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用在精讀課文中學(xué)到的語文基本功用于閱讀實(shí)踐。故略讀課文帶有明顯的獨(dú)立閱讀課文的性質(zhì)，教學(xué)時教師應(yīng)緊扣“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住一、兩個重點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，組織學(xué)生自主合作交流，主動積累。在教學(xué)時教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生自讀自悟自得，充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究，只有這樣，才能使教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身要求，才能逐漸地使學(xué)生依靠自己的力量，去探究知識，在不斷的探究中發(fā)展自己的個性。

因此，在課堂上，教師要舍得花時間，讓學(xué)生充分地理解、討論、感悟。否則，學(xué)生往往思考不充分，造成表達(dá)不清楚，理解不到位，人云亦云，霧里看花。教師要創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、品味。換句話說，就是教師要從課文中找到觸發(fā)點(diǎn)，來觸發(fā)學(xué)生的情思，從而使學(xué)生獲得這種感受。所謂觸發(fā)點(diǎn)，就是文章作者與學(xué)生情感的溝通點(diǎn)，學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生與文章思想的共鳴點(diǎn)。只有找到觸發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)了學(xué)生的情思，學(xué)生的思想、情感就會噴涌而出。例如，在略讀《再塑生命》一文時，我就抓住了“閱讀提示”中的要求，以“再塑生命的含義”為題進(jìn)行了交流，把教學(xué)重點(diǎn)放在了情感交流上，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又讓學(xué)生更好地感悟到了海倫的堅(jiān)強(qiáng)以及對生命的熱愛。

四、關(guān)注情感，體驗(yàn)樂趣，滲透探究

語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不是純客觀的、推理性的，而是體驗(yàn)性的，語文課的思維活動也不是單純邏輯思維、抽象思維的活動，而是理智和情感的結(jié)合。我們在組織學(xué)生進(jìn)行語文課的探究性學(xué)習(xí)時始終注重探究樂趣和情感體驗(yàn)。學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便進(jìn)入了感悟性階段，即敏銳地捕捉信息、聯(lián)系舊知識緊緊追思、結(jié)合文境循序探尋，體味文句蘊(yùn)涵的跳蕩情感，在大腦中變平面文字為立體的形象、美妙的意境、鮮活動感的畫面。在這中間學(xué)生思維的嘗試和叩問，則需要教師含而不露，給予適時、適度、適量的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時幡然頓悟，成功躍入“柳暗花明又一村”的開闊境界。

例如，上完莫泊桑的《我的叔叔于勒》以后，學(xué)生在分析菲利普夫婦的人物形象時，總是認(rèn)為他們冷酷無情、貪婪勢利、愛慕虛榮，但是如果我們讓學(xué)生設(shè)身處地為他們想一下，感受一下他們的處境，再跟現(xiàn)實(shí)中的一些人比較一下，就會發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦其實(shí)也是很不容易，為什么這樣說呢？學(xué)生馬上從課本里找到了許多信息，說明他們也是勒緊褲帶過日子，向往美好生活的，我們又怎能一刀切地說他們的不是呢？可見，本文的主題也有對小人物生活艱辛的同情。這樣一分析，學(xué)生對人物的感受就不會那樣簡單了。這就是我們常常說的一千個讀者就有一千個哈姆雷特的意思。