有效教學(xué)離不開學(xué)校的環(huán)境建設(shè)

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生最大可能獲得的進(jìn)步或發(fā)展。有利的學(xué)習(xí)環(huán)境是形成有效教學(xué)的必要條件之一。本文著重從場(chǎng)境、心境、情境三方面進(jìn)行闡述如何操作才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、重視“場(chǎng)境”建設(shè)，營(yíng)造文化空間

所謂場(chǎng)境，即是指校園建設(shè)、教室布置、教學(xué)設(shè)備、教具設(shè)置等物質(zhì)資源，我們期望通過(guò)對(duì)場(chǎng)境的建設(shè)和優(yōu)化，給學(xué)生提供一種積極向上的，有利于提高學(xué)習(xí)效率的外在物質(zhì)環(huán)境。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視“場(chǎng)境”建設(shè)，打造“文化空間”，給學(xué)生提供一種積極向上的，有利于提高學(xué)習(xí)效率的外在物質(zhì)環(huán)境。

重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)。我們學(xué)校占地較大，綠化也多，我們將每一條路都取上了諸如“精進(jìn)路”“敏學(xué)路”等路名，以激勵(lì)學(xué)生；學(xué)校的每一面墻壁上懸掛了陶行知、居里夫人等教育家、科學(xué)家們的圖片和生平事跡，讓孩子在潛移默化中受到教育。“用微笑迎接每天，讓學(xué)習(xí)充滿快樂”的校風(fēng)，“靜、境、競(jìng)、進(jìn)”等各具特色的班風(fēng)都是一種無(wú)形深在的力量，感召人奮發(fā)向上。“數(shù)學(xué)園地”、“想挑戰(zhàn)嗎”、“趣題拾萃”更給學(xué)生零距離接觸數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)營(yíng)造了濃濃的環(huán)境氛圍。

重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，建構(gòu)起融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的校園網(wǎng)站。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開展健康向上、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)主動(dòng)權(quán)，使網(wǎng)絡(luò)成為有效教學(xué)的新陣地。老師們將教案、課件、習(xí)題上傳網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)生們可以通過(guò)BBS向老師請(qǐng)教，與同學(xué)交流，還可以查閱“數(shù)學(xué)周專題”“數(shù)學(xué)名家故事”等欄目，開拓文化視野。

二、關(guān)注“心境”建設(shè)，營(yíng)造愉悅空間

所謂心境，即是指師生在教學(xué)交往過(guò)程中形成的一種良好心理狀態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也只有在師生共同營(yíng)造的和諧、公平、愉悅、開放的環(huán)境中才能獲得更有效的效果。

1.尊重學(xué)生，樹立自信

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)體差異，尊重他們的生存方式，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。對(duì)學(xué)生有積極的期望，相信每一位學(xué)生都有巨大的潛能。給學(xué)生以心理的安全感，正確看待學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是一種糾正原有假設(shè)或者結(jié)論的信息，做到善待學(xué)生的錯(cuò)誤。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

2.激發(fā)興趣，感受成功

心理學(xué)認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置具有遞升層次的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如在組織教學(xué)階段測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高，對(duì)于個(gè)別考得不理想的學(xué)生，允許他們通過(guò)二次考試來(lái)提高自己的成績(jī)。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。

3.自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性

“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是傳授知識(shí)，而是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想隨時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，引起他們的共鳴。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命存在，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，促使他們?cè)谡n堂中自我要求、自我探尋，不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

4.合作探究，營(yíng)造和諧

在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過(guò)學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)起新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問。這時(shí)，教師適時(shí)介入，以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡(jiǎn)潔的提問因勢(shì)利導(dǎo)，或以自己對(duì)文本的感受和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對(duì)話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的心理環(huán)境。

三、重視“情境”創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造智慧空間

格式塔心理學(xué)將情境主要界定為問題情境，即學(xué)生覺察到了一定目的而又不知道如何利用已有知識(shí)達(dá)到這一目的時(shí)所形成的一種心理狀態(tài)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)的想象、思考、探索，解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)心智局限的自我突破。

總之，老師創(chuàng)設(shè)的情境要以有效興趣為起點(diǎn)，以思考探究為重點(diǎn)，選擇合理情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程，智慧把握學(xué)生情感，讓課堂教學(xué)走向?qū)嵭В映錆M人性化。