超鏈接：古詩教學的必要途徑

古詩是中華五千年文明古國的文化瑰寶。它浸潤著中華民族的燦爛文化，啟迪著一代代中國人的民族智慧。《語文課程標準》中明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。”這句話強調(diào)了古詩教學在語文教學中的重要地位。因此，在小學階段開展古詩教學，讓學生走近古詩，親近古詩，對積淀學生的語文素養(yǎng)，潤澤學生的人文涵養(yǎng)，都具有十分重要的作用。然而，古詩教學的現(xiàn)狀卻不令人滿意。主要原因表現(xiàn)在：一是教材中古詩數(shù)量少，二是古詩中描述的場景離學生比較遠。如何解決古詩教學中這兩個難題呢？筆者認為，在古詩教學中要做好“超鏈接”工作，從而讓古詩教學變得豐滿起來、立體起來。

一、鏈接生活，舉象入境賞畫面

生活是無言的詩，詩是無形的生活。生活的外延就是古詩教學的外延。我國古代不少詩人創(chuàng)作古詩，古詩內(nèi)容往往通過意境來反映生活、展現(xiàn)情景、表達感情的。在教學中，教師可以引導學生抓住詩歌的語言，鏈接現(xiàn)實生活情境，將詩歌語言轉(zhuǎn)化成生活畫面，從而幫助學生來理解詩歌內(nèi)容描述的意境。例如，教學古詩《憫農(nóng)》一課，一位老師先與學生一起吟誦這首詩，然后播放幾個生活畫面：有農(nóng)民伯伯在田野里插秧的畫面，有大嬸頂著炎熱給莊稼施肥的畫面，有農(nóng)民在稻田里噴灑農(nóng)藥的畫面，有收割機收割水稻的畫面，有餐桌上冒著熱氣的白米飯的畫面……。接著，教師讓學生選取其中一幅生活畫面，結合自己生活中自己家人或者看到別人辛勤勞動的畫面，談談自己對每幅生活畫面的深刻理解。最后，教師讓學生結合生活畫面來理解古詩內(nèi)容就顯得十分容易。在這個案例中，教師通過引導學生觀察生活中常見的畫面，把古詩中描述的內(nèi)容還原出來，讓孩子們能夠看得見、看得懂。學生們不但輕松理解了古詩內(nèi)容的意思，而且明白了珍惜糧食的重要性。這位教師的設計可謂“一石雙鳥”，既促進了古詩內(nèi)容的理解，又促進了學生心靈的健康成長。

二、鏈接寫作，綿延文化綻新顏

讀是輸入，寫是輸出。只有讀與寫鏈接，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。學習古詩文，除了誦讀，還要仿寫。仿寫是一種更高級別、更深層次的思維活動。教師可以選擇一些經(jīng)典的古詩文，引導學生進行全面的解析和深入的賞析。在此基礎上，教師引領學生進行仿寫古詩文。可以是內(nèi)容方面的仿寫，也可以是形式方面的仿寫，這種形式包括詩文的韻律，書寫的格式，技法的表達等等。需要指出的是，對于小學生來說，關鍵在于激發(fā)學生寫詩的興趣，而不必刻意追求寫詩的技巧。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》一課后，有一位學生在日記本上仿寫了一首小詩《捉迷藏》：“山溝彎彎一徑深，漫山遍野花成陰。散學歸來捉迷藏，躲進花叢誰能尋。”盡管這首詩看上去還很稚嫩，但能夠明顯感到孩子的詩情已經(jīng)處于“憤”“悱”的狀態(tài)之中。于是，我在課堂上讓這位學生朗讀這首詩，然后請他談談作詩的感受。聽完他的發(fā)言，大家都情不自禁地鼓起掌來。我知道，學生們的寫詩熱情在這一刻得到噴發(fā)。為此，我布置了一項家庭作業(yè)：以古詩《宿新市徐公店》為例，仿寫一首古詩。第二天，我組織學生進行詩歌交流。學生們紛紛登臺誦讀自己的作品，與同學們一起分享自己的成果。在仿寫的過程中，學生們不僅加深理解了古詩文的結構，而且還激發(fā)了創(chuàng)作古詩的欲望。可以說，仿寫古詩文猶如一顆美麗的種子播撒在學生們的心中，孕育著一種詩性意識。

三、鏈接歷史，聯(lián)系背景悟情理

孟子說：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”每一首詩都與作者所處的生活經(jīng)歷、時代背景、人生態(tài)度等有著密切的聯(lián)系，可謂文如其人。或觸景生情，或有感而發(fā)，或激情涌動。這些對于小學生來說，僅從古詩的文字里是很難理解的。在教學中，教師要引導學生走近詩人，走進文本，讓學生了解詩人的內(nèi)心世界與創(chuàng)作背景，才能有助于學生更好地理解古詩文的內(nèi)涵。例如，教學古詩《示兒》，在學生理解字義的基礎上，我從以下幾個方面引導學生品出詩中的的情理。①說一說：引導學生關注陸游創(chuàng)作這首詩的時代背景，互相交流查找到的作者資料。②讀一讀：先出示陸游生平介紹的文字資料，再出示《清明上河圖》《金兵入侵圖》等圖片資料，讓學生感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的災難。③悟一悟：默讀全詩，想想哪些字詞最能體現(xiàn)陸游的悲痛之情。④升一升：教師引導學生進一步升華情感，讓學生感受到作者的愛國情懷。在這個案例中，教師引導學生從時代背景入手，走近詩人的內(nèi)心，產(chǎn)生了與詩人情感的共鳴，從而有助于學生深入領悟這首詩的意思。

四、鏈接同題，眾人拾柴火焰高

中國古詩浩如煙海，若能以一個元素為核心，就能組建一個個知識板塊。可以是同一作者的作品集，可以是同一情感的作品集，可以是同一題材的作品集，可以是同一寫法的作品集。這樣，由“薄”（一首古詩）到“厚”（一組古詩），可以讓學生感受同一題材不同作品的風格。例如，王之渙的《出塞》是一首典型的邊塞詩。在學完這首詩后，一位教師以邊塞詩為主題，補充另外一些詩人的作品，有盧綸的《塞下曲》，王昌齡的《從軍行》等等。學生們通過誦讀這一組作品，就能深刻感受到邊疆地區(qū)的生活和自然風光。鏈接同題作品，不僅拓寬了學生的知識視野，而且使學生更深刻地領悟作品的人文內(nèi)涵。