語文教學因你而精彩

在語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網(wǎng)絡化教學發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，無論是在資源共享、情景的創(chuàng)設還是教學的過程、方式或方法上，都有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)越性和先進性。網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學的目標，或者可以說是讓學生獲得與課文相關的知識，增強學生搜集、分析、處理信息的能力，但更重要的是讓學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，讓網(wǎng)絡學習成為課堂學習的延伸，成為學生終生學習的開始。網(wǎng)絡，為傳統(tǒng)的語文教學注入了新生力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地，讓語文教學更加精彩！

一、利用優(yōu)勢互補，激發(fā)語文興趣

網(wǎng)絡教學除了能實現(xiàn)全球教育資源高度共享外，信息的傳遞也突破時空限制，將多媒體教學素材、網(wǎng)絡教學課件、學習工具軟件等融于教學課堂。多媒體所呈現(xiàn)的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點能夠為學生創(chuàng)設各種情境，可以調(diào)動學生各種感官的參與，激起學生強烈的學習欲望，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如《沁園春·雪》一詞的教學，教者最主要任務就是讓學生通過誦讀體會詩詞的意境，從而領會作者所表達的思想感情。而這既是教學上的重點，又是教學上的難點。教者似乎很難將抽象的意境用語言準確的表達出來。如果借助于網(wǎng)絡技術，將這篇課文的教學環(huán)節(jié)以課件形式呈現(xiàn)出來，效果要好得多。教學分為三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)——誦讀：教師制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡中搜集大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激，化抽象為形象，便于學生理解詞作內(nèi)容，體會詩詞意境，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機和興趣。

二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習

在網(wǎng)絡教學中，特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習。一方面當你解題出現(xiàn)錯誤時，計算機立即給予幫助，引導學生思考，獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，直到解對為止；另一方面利用網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，學生可隨時舉手向老師提問，而且老師也可以通過主機監(jiān)控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問。這樣在教學課堂上，學生有機會主動參與學習，真正成為學習的主人，實現(xiàn)自我教育。

例如《沁園春·雪》一詩的教學，在第一個環(huán)節(jié)—誦讀激發(fā)了學習動機之后，學生在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。課堂也就具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或?qū)φ绽收b（有詩詞內(nèi)容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。這樣，讓信息技術進入語文課教學，充分發(fā)揮多媒體認知功能作用，自主探究，交流協(xié)作，創(chuàng)新工具等功能。創(chuàng)新教學結構，既激發(fā)了學生學習的主動性，又改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，學生由被動接受到主動參與，教學效果明顯提升。

三、擴大知識領域，激發(fā)創(chuàng)造思維

現(xiàn)代教育技術進入課堂后，把學生感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識這些環(huán)節(jié)融合為一體，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。

例如在《敬畏生命》一課中，教師可引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學科中有關生命形成的內(nèi)容，了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學生自殺的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識，更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。這樣既拓展了學生的知識面，又可激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

四、改變傳統(tǒng)教師角色，建立平等民主師生關系

在網(wǎng)絡教學中，教師應該是網(wǎng)絡資源的設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協(xié)作者。師生之間更多的是一種平等民主的合作關系，容易建立“同學”或“共學”關系。學生可以自主、自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向?qū)W生學習，把學生視為親密的合作者，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師應具有的非常重要的觀念。

當然，在運用網(wǎng)絡進行語文教學時，語文教師要清醒的認識到網(wǎng)絡教學是我們實施語文教學的一種輔助手段，是增加課堂容量的助推器，是提高課堂效率的催化劑。我們不光要具有一種新的調(diào)控語文教學的能力，還要把網(wǎng)絡中的聲響、視頻等元素變化成語文課堂教學的精彩亮點。