農村小學易寫錯別字的心理探究

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學是重要內容之一。作為閱讀和作文的基礎，識字教學是低中段的教學重點，其識字量達到了整個小學階段的83%。面對如此高額度的識字量，語文教師會引導學生花較多時間在生字的認、讀、寫上。可是從農村小學生的作業情況來看，正確書寫、運用漢字的能力更是不容樂觀：出現了大量寫錯的“錯字”，及大量用錯的“別字”，合稱“錯別字”，到了三、四年級更是呈現大規模爆發的勢態。

那么如何把農村孩子“常寫錯別字”這個問題扼殺在這個萌芽期呢？我們不妨從低中段學生的心理特點出發，尋找內因，從根本上來尋求易寫錯別字的糾正策略。

一、農村特殊的學習環境特點

1.家長對孩子的學習相對偏少。德國心理學家艾賓浩斯揭示的遺忘規律是：在初步識記完成的同時，遺忘也就開始了，而且在學習后的短時間內遺忘特別迅速，經過較長時間的間隔后，遺忘的進程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點，直接影響著學生掌握和鞏固知識，農村小學家長知識文化水平相對落后，對孩子的學習關心也不夠，很少有家長帶著孩子一起學習或者復習，這就成了學生寫錯別字的原因之一。如學習“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學生只有一個輪廓印象了，把“直”里面寫成了兩橫。

2.急于求成。農村小學生經常在一起做作業時，出自好勝心的驅使和“做完作業就能玩”的誘惑，往往有意無意地比“速度”。由于生理、時間、復習量等多種因素的影響，一些學生在作業過程中提取以前學過的生字時出現暫時遺忘，不能認真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確與否，是抱著“碰運氣”的。

3.粗心大意。教師在批改作業時常會發現這樣的現象：有些學生在同一作業中，以不同的寫法來寫同一個字，前面一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。這種錯誤恐怕只能歸結為“粗心”現象，跟學生作業浮躁、做完不檢查的陋習大有關系。

二、農村孩子“粗線條”的心理特點

農村小學生感知事物，習慣于看個大概，缺乏精細的分化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統的印象，而遺漏重要的細節。他們識字，就傾向于整體地感知字形、而不善于分析字形結構，尤其容易忽略那些被強的成分所掩蔽的弱成分。有關研究表明，小學生寫字中的錯誤，主要表現為結構錯亂、部件混淆、筆畫增減等“形錯”。這正是由于他們知覺分化水平低的原因所造成。比如：1.字形相似，只有一兩筆不同：土——士、己——已、未——末；2.筆畫相同，但位置不同：上——下、干——土、由——甲；3.偏旁不同，但剩余部分相同：輕——經、喝——渴、除——徐；4.發音相同，但字形、字義不同：進——近、和——合、顆——棵。除了以上情況，還有一字多音，一字多義等，學生也很容易出錯。

三、農村孩子的閱讀量偏少

有一些錯別字的出現，是由于農村孩子閱讀量少，學生頭腦中儲存的詞匯量不足，對一些詞的書面形式未曾掌握，書寫時以同音字代替，從而造成張冠李戴現象。

教師在寫字教學時，可以利用一些漢字的構字特點及內涵，激發農村學生學寫漢字的興趣，改變農村小學生“粗線條”的心理特點。

1.精心組織教學

①比較字形。隨著識字量的增加，大量形近字在課堂上出現。教師在寫字教學一開始，就要強調字形的差異，讓學生多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們相互間的干擾作用，切勿把正誤兩個字同時呈現，這樣容易使學生越記越混淆。如學“游”字時，學生可能會受“放”字的影響，右邊寫成反文旁。所以教師可以把“放、游”兩字同時呈現在黑板上，讓學生自主比較、發現、總結。

②了解字義。同音字隨意替代而產生別字，這是中低段學生在寫字中容易出現的錯誤。如區分“飄”和“漂”字時，根據課文內容，教師可以在黑板上畫上兩幅簡筆畫：一只風箏在天上“飄”，一只紙船順著河水“漂”，要求學生通過觀察區別，明白帶“風”字旁的“飄”和帶三點水的“漂”在意思上的不同之處，從而引導學生明白很多字的部首和它本身的涵義有著一定的關系。認識這一規律可以預防學生寫很多錯字。

③形義結合。教師可以根據形近字的結構特點，創設靈活機動的語言環境幫助學生把字記準。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”。這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞表示出意思，組成的句子也建立起形義聯系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。

2.注重復習鞏固

農村小學生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們文化背景以及環境特點難以讓孩子有復習生字詞習慣。因此，教師在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學的一個重要環節。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采用豐富多彩的形式調動學生記憶的熱情和欲望。

“冰凍三尺，非一日之寒”，正確地書寫、運用漢字，是一項重要的語文基本功，對于提高農村學生的文化素養起著重要作用。故教師從農村學生的內因出發，抓好錯別字的糾正工作，實行有效治理，促使學生的識字、寫字能力穩步提高。