運用陶行知教育思想開展幼兒語言教育的思考

陶行知是我國偉大的教育家，其師從美國教育大師杜威，同時又可貴地結合中國的教育實際，提出了符合中國國情的教育思想。根據人們對陶先生教育思想的研究，發現其博大精深，且在教育的各個領域有著永不過時的啟示作用。筆者試以幼兒語言教育為切入口，談談運用陶行知先生的諸多教育思想，指導幼兒語言教育開展些許思考。

一、幼兒生活中的語言教育思考

“生活即教育”是陶行知教育思想中的核心組成部分，在陶行知先生看來，生活與教育的關系是天然的、密不可分的，教育應當為生活所有，為生活所必須，教育的目的應當是使生活發生有意義的變化。將生活視作教育，即是賦予教育存在的根基，在陶行知先生看來，生活是保持教育活力的源頭活水，教育的內容確定、策略選擇等，都離不開對生活的參照。

作為幼兒發展過程中的重要研究對象，我們注意到幼兒階段是語言形成的重要階段，而且隨著我們對幼兒教育的研究，隨著我們對幼兒生活的觀察，這種感覺越來越強烈。特別是當今社會，由于信息日趨豐富、媒體日趨多樣，幼兒語言的形成也呈現出與傳統經驗大不相同的一面。在我園這些年來舉行的親子活動中，我們經常聽到家長們在與教師交流時，都會明確地表明一種意思“現在的孩子真是能說會道，比以前的小孩子會說多了。”這里家長所說的“會說”當然指的是幼兒的語言表達能力較強的意思。

任何一種教育現象背后一般都能尋找到一種教育思想的支撐，結合幼兒階段語言教育的需要，我們認為生活即教育的思想對幼兒語言教育的啟發作用在于：在實施語言教育的過程中，教師要更多地關注幼兒的生活，關注幼兒生活中能夠激發幼兒語言發展的因子。

在這一思想的指引下，我們在培養幼兒的語言能力時，就注重營造能夠有效刺激幼兒語言能力的氛圍。如，我們在幼兒的學習和起居場所，以兒童喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼、花園寶寶等形象，將適合兒童語言形成特點的語言呈現出來，學生在走入校園、走入教室、走入臥室時，都能看到這些顏色豐富且搭配合理的圖畫，及相應的書面語言。這樣的設計能夠有效地刺激幼兒的表達欲望，事實也證明幼兒們在看到這些圖畫時，會自覺地進行交流和表達，他們還會根據圖畫中的內容想象喜羊羊與灰太狼的對話情形，并進行對話等。在此基礎上，我們在課堂上結合教室布置，讓幼兒們通過情景再現、編故事等方式，來培養他們的實際表達能力。

二、社會、學校中的幼兒語言教育思考

“社會即學校”是陶行知教育思想的又一個重要內容。從描述范圍上來看，這一思想顯然是站在人類發展的角度，審視社會與教育的關系。顯然，陶行知先生想說的是教育更應該向大眾普及，教育的對象應當包括所有應當接受教育的對象，教育內容應當是社會發展需要的內容……結合幼兒語言發展教育的需要，如何將“社會即學校”的思想貫徹在開展幼兒語言教育的活動中，成為每一個幼兒教師應當思考的重要問題。

在筆者看來，社會即學校的教育思想在幼兒語言發展中的啟示作用，應當在于提醒我們在對幼兒語言發展的教育中，要在尊重幼兒語言發展特點與規律的基礎上，注意語言社會性的作用研究。應當說，不同社會有不同的語言方式，對于今天社會幼兒的語言發展而言，社會對幼兒的影響客觀上存在正反兩個方面，正的方面在于語言情境的多樣化刺激了幼兒語言的高效發展，反的方面在于語言范疇的擴大乃至對優秀傳統的挑戰，影響了幼兒語言發展中必要的基礎。如，稱爸爸、媽媽為老爸、老媽，跟同伴玩游戲時打敗同伴就說同伴“掛了”等。因此，在幼兒語言教育中，我們老師要注意研究社會這所大學校對幼兒語言發展作用的影響，既要發揮今天這種信息社會對幼兒語言的正面作用，如增大幼兒語言信息量和豐富幼兒表達方式等，也要注意負面影響的規避和矯正，以讓社會即學校發揮本質上的正面指導作用。

同時，我們說以社會即學校思想來指導幼兒語言教育，還有另一層重要意義，就是提醒我們的語言教育要走出教室與校園，走出教材與教參，走向幼兒身處其中的社會，將包括幼兒語言發展在內的所有內容納入到社會范疇中來，將幼兒發展的各項內容延伸到社會和自然中去。

三、幼兒語言教育中教學做合一的思考

教學做合一是拙作要引用的第三個陶行知教育思想。顧名思義，這一教學思想提醒我們的就是不僅要教和學，還要做。同時，教學做不應該是割裂的三個方面，而應當是一個相互滲透的整體。就幼兒語言教育而言，教學做更多的體現在幼兒的“做”中培養語言能力。那在幼兒語言教育中，做有哪些形式體現呢？這是一件仁者見仁、智者見智的事。在筆者看來，舉行各種形式的語言類比賽活動是一種做；帶領孩子們走到學校小花園里，走到操場上也是一種做；在親子活動中讓孩子與父母們進行交流也是一種做，在這些做的活動中，蘊含著大量的語言培養時機……做不是目的，而是促進包括幼兒語言發展在內的全面發展的手段。正如上文所說，在這種做中其實不僅僅有教學做的思想，也有生活即教育、社會即學校的教育思想。

陶行知教育思想自然遠不止拙作所提及的三點，但由此三點管窺開展幼兒語言教育的規律，可以探究出幼兒語言教育的相關規律。當然，由于認識和能力所限，以上所述有不當之處，還望能得到幼教同行們的不吝賜教。