直面生成“越位”，將學生思維引向深入

為促進學生的全面發展，教師往往通過自己積極、主動的教學實踐，努力為學生創設一種“多向互動，動態生成”的靈動課堂。每個多向互動的課堂都有可能出現“意外”——新的生成。它來自師生思維的碰撞，來自學生直覺的表現，也來自學生的求異思維……它可能是資源，也可能是障礙；它是機遇，也是挑戰。面對課堂的意外生成，怎樣做才能使學生感受到來自教師和同伴的尊重，從而促進學生人格的發展，思維的活躍與激蕩，進而讓學生擁有敢想、敢說、敢做、敢問、敢疑的學習精神，并實現師生的共同發展呢？就像在一些數學課堂上總免不了有些孩子，對于即將學習的內容可能在上課前已經有所了解，甚至達到了理解掌握的程度，于是經常會出現教師剛剛導入新課，學生就將自己的所知一股腦兒說出來的情況。對學生這種“越位”的生成，教師又該怎樣面對呢？

【案例】 平行四邊形的面積

片段一

師：今天我們來學習平行四邊形面積的計算。

生：老師，我知道！

（一個學生率先舉手。）

生：老師，我也知道！

（又有八九個學生緊隨其后并嚷起來，課堂上顯得有些熱鬧。）

（老師有些慌亂，但很快調整了自己的狀態，面帶微笑與學生商量。）

師：同學們真聰明，有什么想法我們等會兒再交流行嗎？

（經老師一商量，舉手的學生都放下了自己的小手，老師也如愿有條不紊地按照原計劃進行了后面的教學。）

片段二

師：今天我們來學習平行四邊形面積的計算。

生：老師，我知道！

（一個學生率先舉手。）

師：你想說什么？

生1：老師，我知道平行四邊形的面積=底×高。

生2：我知道平行四邊形的面積公式是把一個平行四邊形沿著高剪開，拼成一個長方形后推導出來的。

生3：老師，長方形面積可以用長乘寬，平行四邊形的面積為什么不能用底邊乘鄰邊呢？

（老師把剛才學生中有價值的問題在黑板上進行整理后，引導大家思考。）

師：同學們真善于發現和思考問題，其實這些問題我們只要親自動手試一試，就能悟出其中的為什么，找到你所需的答案。

（之后，師生帶著